一、信息化手段有效应用的方法
（一）利用微课提高学生课前自主预习效率
无论是教师还是学生，课前都应该通过预习明确课堂内容，对课程的重点、难点有一定的认识。这样不仅能提高课堂效率，还可以提高课堂教学质量。教师通过预习可以在教材内容的基础上制作相应的微课教学视频、准备相关的课件素材，并将其上传。教师制作微课视频时，应考虑章节内容的重点、难点。例如，“检测计算机主板故障”课程的重点是培养学生自主设计并解决问题的能力，适合学生自学为主、课堂教学为辅的教学模式，教师利用微课引导学生自主预习；在讲授计算机主板故障检测的使用这一知识点时，重点和难点是让学生学会“检测故障的方法，发现故障后能够及时的维修”，微视频通过生动的动画效果向学生展示了检测故障的方法，再通过录屏方式更加直接地展示利用各种方法检测故障的方法和步骤，学生通过10分钟左右的学习，进入实训项目，在实训中提升知识点掌握程度。例如，在预习阶段设计一个基础任务——检测计算机显卡的性能的方法步骤，引导学生从察模仿到娴熟完成，然后设计相应的变形和拓展练习让学生操作。过程中实现了对课程重点、难点的突破，有利于学生理解知识点。学生可以以自身学习水平为前提，尽量完成课前的自主学习任务，并记录预习中发现的问题，运用线上及线下的方式解决。这样不仅能加深学生对课程内容的认识，还能够让学生在听课过程中有重点、有计划地听，提高学生的自主学习能力，使学生学到更多内容，提高学生的学习效率。
（二）虚拟技术构建计算机组装与维修操作环境
计算机的操作系统一直在不断的更新，因此，为了适应这种更新的状态，可以利用虚拟技术构建一个网络技术平台来满足用户的需求，实现计算机模拟安装和维修的作用。可以把利用虚拟技术构建的平台叫做虚拟机，不仅可以在计算机组装与维修中提供各个方面的工作环境，而且也使得计算机组装与维修过程中出现的各种问题更容易被发现和解决。此外，在计算机组装与维修当中使用虚拟机的时候，要对其软件以及硬件设施进行定期的更新和维护，保证在高效的虚拟运行环境当中。此外，虚拟技术运用于教学当中，要根据实际需要采取教学方法，从而达到教学目标。比如对于计算机教师来说，可以通过虚拟机对计算机进行虚拟平台的创建，同时按照计算机检测与维修教学的需求建立虚拟环境，现阶段，虚拟教学已经成为许多学校重要的教学方式。在计算机组装与维修过程中应用虚拟技术，可以有效地解决计算机组装问题，提高维修效率。在应用的过程中，使用虚拟技术可以准确地判断出计算机的故障问题，对计算机的软件以及硬件设备进行检测，明确需要维修的地方，并且制定一个合理的解决方案。
（三）利用虚拟技术模拟计算机的常见故障和维护方法
掌握计算机故障和维护的方法，不是一蹴而就的，需要建立在已经充分掌握计算机组装与维护理论知识的基础上。因此，如何让学生掌握计算机的常见故障和维护方法是课程的难点。首先，使用Workstation或浏览器，连接到部署在ESXi中的人为制造了故障的虚拟机。每台虚拟机设置1～2个软硬件故障，如操作系统启动文件损坏、硬盘分区表异常、缺失声卡以及网络配置错误等。然后，对故障原因进行分析。最后，采取相应的维护措施。通过虚拟机的操作，既方便让学生认识计算机的故障，又能够有效保障缺乏操作经验学生的安全。
二、信息化教学的评价方式
（一）科学制定量化指标，建立高效评价模式
量化评分是评价学生学习效果的主要方法，也是促进教学效果提升的有效手段。然而，技能实践类课程，往往很难给出客观公平的量化评分标准，即使有这样的标准，也需要由多人组成评委会共同评分才能客观公正。对于计算机检测与维修这样的课程，每次考试都这样组织并不现实。所以，我认为，影响本课程考核的问题主要是两个：量化评分问题和考试组织问题。首先，在量化评分方面，我对本课程进行深入研究发现，学生能否将获得的知识转化为实践技能，关键在于熟练度的高低，而熟练度又主要体现在操作耗时和正确性两个方面，于是从这里入手，制定出评分标准。操作耗时方面，根据历次考试汇总的学生完成实验耗时情况，选取一个合适的时长作为及格线，再以及格线为准，每增加或减少固定的小段时长，对应减少或增加固定分值。目前采用的标准是15分钟为及格线是非常好的，记60分，每15秒为一档，时间增加1～15秒扣2分，时间减少1～15秒加2分，时长低于10分钟计满分。例如，学生完成实验总耗时11分35秒，比满分低7档，则记100－7×2＝86分。正确性方面，学生实验完成以后，由教师检查，每发现一处错漏，在时间得分基础上扣除固定分数，得出最后总分。实践经验表明，正确性的分值偏高，是防止学生一味图快的有效手段。耗时和正确性二者有机结合，促使学生真正做到了“又快又好”。其次，在考试组织方面，根据课程特点，可采取软件硬件考试分离、平时考核与期末统考结合的策略，按分组考核、流水作业的方案组织实施考试。由两位熟悉业务的本专业教师监考，当场记录试题对错，在试卷上做出标记，所有学生全部考完以后再统一计算得分。通过制定科学的量化标准和大胆改革考核评价模式，本课程考核评价困难的问题得到能够得到根本解决。
（二）多元化的双向教学评价机制
教学作为一种特殊活动，由教师、学生、课程资料、教学方法、课堂环境以及教学评价等要素构成，其中课教学评价也是高校信息教学模式的研究重点，课堂教学评价是以育人为目标导向，通过定量及质性研究方法，依据一定的客观标准全面收集课堂教学活动的各类信息，以教师和学生为评价主体，由教育管理者和研究人员组织、协同，对课堂教学中教师的教学质量以及学生学习效果的进行价值判断的活动。新一代信息技术环境下，新技术、新软件的出现，可以有效帮助教师记录复杂的课堂学生行为数据，通过对分析这些数据可以及时、全面地反映学生的学习情况，预测学生在不同阶段的学习需求，以便教师及时做出调整。其次，教师需要根据学生分析问题、谈论问题的参与情况，对其课堂参与情况进行测验评估，交互深度值是通过对行为序列所反映出的行为交互频度、行为交互持续时间等因素的统计与量化分析而得出的，在一定程度上可以反映交互情况，可以根据课堂教学准确的评价课堂交互情况。同时，在教学的双向评价机制构建方面，学生应根据教师准备的知识资源、课堂授课内容、问题答疑情况以及对知识的呈现形式等方面进行综合考量，及时通过在线教育平台做出反馈，有助于了解学生动向，对当前及未来的课程设计做出改善。
三、结语
由于计算机自身的组成系统较为复杂且多样，因此也就决定了计算机的维修与检测教学是复杂且多样的一项工作。教师需结合教学实际，灵活应用信息教学平台。尤其是要采用有效的教学手段弥补传统教学的不足，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]李喜梅,贺立强,贺军.虚拟技术在计算机检测与维修中的运用[J].电子技术与软件工程,2019(24):114-115.
[2]王春林.计算机检测和维修中信息技术的应用研究[J].数字通信世界,2020(8):171.
