引言：《计算机基础》该课程主要为培养各专业学生计算机应用基础，因此中职学生对该项课程的掌握情况对其本专业学习有直接影响。而如何通过实际教学对学生因材施教，使学习基础较好的部分学生对发展空间不断拓展的同时也可有效激发基础较弱学生的主观能动性，充分满足两种类型学生学习需求是当前中职计算机教室的重要研究问题。任务驱动法教学方式主要是通过相关任务布置，培养学生问题独立分析及解决能力，并通过任务差异性有效弥补学生群体间基础知识掌握差距。
一、任务驱动法在中职计算机基础教学中应用的重要意义
中职计算机基础课程实践性较强，因此传统教学都是循序渐进、从简单的基础知识及实践逐步转为复杂教学，而在该过程中学生通常会认为其内容过于枯燥，甚至产生厌烦心理。基础较好的同学对于简单的计算机知识学习速度较快，但因课程不够深入，随之对课程失去兴趣，将更多时间花费在游戏及娱乐等方面；而计算机基础较弱的学生却因为自身原有知识有限，对新鲜知识接受能力较慢，从而对计算机课程失去信心，产生一定厌烦心理[1]。而任务驱动法可帮助教师有效的解决上述问题，首先教师需要对中职阶段学生心理状况及需求全面了解，并将计算机学科特点与之相结合，有针对性设置教学任务，任务驱动法有利于辅助教师调动学生积极性，使学生养成计算机学习及应用兴趣，并帮助各类型学生克服各自心理问题，营造良好学习氛围，确保教学质量及效率有显著提升。
二、当前中职计算机教学现存问题
（一）学生计算机水平差异性较大
因受地域性及学习能力等外界因素影响，中职院校学生计算机基础素质有较大差异，因此在教学过程中，教师需要针对该问题对学生分层次教学，如此可有效解决学生基础水平差异性较大的问题。但实际却是部分中职院校仍在沿用传统教学方式，并未对班级内部学生计算机基础进行细致划分，该教学方式严重欠缺针对性，未从学生实际状况为教学出发点。因学生基础水平存在一定显著差距，统一实行的教学方法，无法充分满足两种类型学生需求，进而影响学生学习效果和教学质量。
（二）授课过程重理论轻实践
与一般文化理论课程相比，计算机基础课程与之差异性较大，文化课程理论性较强，理论知识较多，因此实践内容较少，但计算机基础课程则要在实际教学中将理论知识与实践相结合。该课程主要教学目标是为让学生对计算机相关技术灵活掌握并应用，因此课程内容中大部分为实践操作，而实践操作正是检验中职学生阶段性学习成果的重要指标和途径。但实际各中职院校更注重课程理论传授，对计算机实践技能操作并未充分重视，如此，学生无充足机会对理论知识进行实践训练，长久以往对学生创新精神及动手能力培养严重不利，同时也与该课程最终教学目标不符。
三、任务驱动法在中职计算机基础教学中的应用策略
（一）合理设置计算机教学任务
课程导入是计算机实践教学的重要环节，教师可选取不同内容进行设计将其作为一项工作任务以此导入。例如Excel的分类汇总及筛选等，该系列知识学习，教师可将“成绩统计表”作为教学内容针对性设计教学任务，并将最终教学目标与工作任务相融合，要求学生在统计表中将分类汇总及筛选加以体现[2]。当学生明确基本目标和具体任务后，可充分激发学生问题解决欲望和能力。而在实际教学环节，教师需要保证任务设计要有较强趣味性、挑战性、探索性及启发性，如此可更大范围调动学生求知欲望及知识探索欲，从而将教学效果持续优化，并充分实现理论知识向操作技能转化的过程，将中职计算机课程改革落实到全方位。此外，计算机基础教学可与各专业内容相结合，有针对性设计教学任务，突出该课程实用性。Powerpoint学习，例如在面对服装、汽车专业时，教师可以该专业特点及主题为基础，为学生展示相关课件，同时将背景设置、文本框、图片插入、动画连接等部分为学生进行展示，并鼓励学生自行以专业主题创作演示文稿。
（二）对学生进行合理分组
任务驱动法是建立分组及探究基础上，在面临难度较大的学习任务时需要通过小组探究加以完成，因此教师为保证任务驱动法有效需要对班级内部学生进行合理分组。分组前需要对学生个人计算机应用能力及学习能力充分了解，确保学生计算机水平差异可充分互补，组内成员4到5名学生，通过小组成员相互讨论、探索，从而保证学习任务高效完成。
（三）步骤操作演示
任务驱动法，该教学过程需要确保任务难度与学生实际情况相互适应，计算机基础课程实际操作较多，而中职学生计算机应用能力有限，甚至部分学生在接触该课程前对计算机应用无基本了解，所以学习任务布置阶段，教师应将其实际操作难度及学生能力充分考虑，避免因学习任务实操难度较大从而使学生产生心理挫败感，进而对学生最终学习效果产生影响[3]。以小型局域网组建为例，该实训任务主要考察中职学生对于网络设备配置及互联方法。而为强化学生印象，教师可采取步骤演示，将各步骤、细节对学生依次操作演示，演示过程中将相关理论知识对学生逐一讲解，当学生完成网络设备配置及互联，应现场要求学生对网络连接进行验证，检测是否连接成功。此外，教师也根据实际场景设计网络拓扑，并要求学生遵循实践要求进行操作，实践完成后，学生需要对设备选用、拓扑结构、空间布局等多方合理性进行综合与反思，并形成确切实践报告。通过理论、实践相结合，可尽快将学生计算机理论知识进行内化，充分掌握相关应用技能。基于此，在实践教学过程中，教师应对日常生活问题积极探索，将其与日常教学充分融合，以此调动中职学生探究意识和兴趣。
（四）不断完善评价机制
当学生完成学习后，教师应及时对任务完成情况给予相应评价，评价过程应多样化，将学生自评、互评、教师评价多种方式相结合，对学生任务最终完成结果及任务参与态度进行综合性评价。首先学生自评过程中，可对实践流程加以回忆，强化学习印象；互评阶段，学生之间必然会有多重意见，因此通过交流与讨论，可使相关知识理解更为深入，也能为其提供更多解决思路；教师评价，教师需对学生所获取的成绩与不足及时指出，便于学生对其任务成果进一步完善和修改，与此同时，教师应多采取鼓励语言，以此提高学生自信心及计算机课程学习兴趣，将学生主观能动性充分发挥，从而使学生在计算机实践课程中更为投入，全方位打造高效计算机课堂教学。
结论：综上所述，在中职计算机基础课程中应用任务驱动法，可充分提升教学实效性及教学质量，而通过对计算机教学任务合理设置，班级学生科学分组，实践步骤演示，评价机制完善等几方面，由此进一步优化计算机教学成果，使中职学生对该课程长期保持浓厚兴趣，并积极发挥自身学习主动性与积极性，并将其转变为学生日后学习的强大驱动力。
参考文献:
[1]杜利农.任务驱动法在计算机基础课程教学中的应用[J].计算机时代,2020(05):62-64.
[2]韦韬.任务驱动法在中职计算机基础教学中的应用[J].考试周刊,2019(18):121.
[3]杨里洁.任务驱动法在中职计算机应用学科教学中的运用分析[J].新校园(中旬),2018(04):78.
作者简介：
张祎晖，女，汉族，籍贯：河北省唐山市生于：1993年10月；工作单位：河北省玉田县职业技术教育中心单位省市：河北省唐山市，单位邮编：064100；职称：讲师，本科学历，研究方向：计算机，平面设计，电子商务
