21世纪的素质教育，对于教育教学提出了新的目标，不仅要求教师在教学中要有信息化的理念，运用信息技术优化教学过程，更要求教师在教学中把运用信息技术的理念传递给学生，提升学生的学习能力。因此，在高中化学教学中，教师要运用信息技术手段，诠释知识，营造气氛，吸引学生，刷新高中化学固有的教学模式，用灵活、有趣、新颖的方法，发掘信息技术的教学价值，就能培养学生信息化意识，激活学生学习化学的兴趣，促进高中化学教学的提升与发展。
一、信息技术与高中化学教学深度融合的重要价值
核心素养包含了高中生应掌握的基本技能和拥有的必备品格等，是学生在成长和发展道路上不可或缺的要素，而信息技术与化学教学的深度融合，不仅增强了教学的创新性，还能让学生在直观化、可视化的教学模式中，强化宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识等核心素养，促使学生逐步掌握化学知识的内部规律。当学生能够正确认知和使用信息技术后，他们不仅能够获取更为丰富和多元的学习素材，还能在模拟实验、观察动画等过程中，细致解析化学分子结构、化学方程式等。在此基础上，无论是他们的知识理解、知识运用能力，还是核心素养皆能够得到提升，这对于高中生的成长来说无疑是有利的。
二、信息技术与高中化学教学深度融合的对策
（一）借助多媒体，增强知识直观性
1.利用多媒体呈现生活案例。众所周知，化学知识与现实生活之间有着千丝万缕的关系，在现实生活中的衣食住行等方面，处处蕴含着化学知识，这些生活化的案例是化学教学中不可多得的素材和资源。若单纯地采用口头讲述的方式呈现生活案例，学生的直观体验感不强，难以准确地从生活案例中挖掘化学知识。为有效解决这一问题，教师要从信息化教学的角度出发，利用多媒体呈现生活案例，将蕴含了丰富化学知识的食物、衣物等生活事物的图片展现出来，引导学生猜想并推证生活事物中蕴含的化学元素、展现出的化学反应等，让他们正确地认知现实生活与化学知识之间的关系，明确化学知识的隐藏功能和正向价值。除了静态化的图片之外，教师还可以利用多媒体播放生活中涉及化学知识的新闻片段，让学生在观看新闻的过程中，明确化学元素对人们生活的影响，以此为基础，引导学生进行深度讨论和分析，从化学对人类生产生活的重要作用、如何将化学知识的价值最大化等多个角度，加深学生对化学学科知识的理解和感悟。如此，高中化学教学的实效性可以不断增强。
2.利用多媒体演示模拟动画。相比学生在初中阶段接触和学习的化学知识，高中阶段化学知识的难度和抽象性更强，大部分学生在学习和解读化学知识的过程中，或多或少都存在一些困难。为有效削弱高中化学知识的抽象性，教师可以根据化学课程中涉及的概念、方程式等，制作动态化的模拟动画，将化学概念和方程式中的内容展现出来，让学生全方位、立体化地感知化学概念的真谛，了解不同化学元素之间的关联性，避免出现理解不透彻、解读不彻底的情况。从实践的角度来说，在演示模拟动画的过程中，教师要注重引导学生进行口头表述，用自己的语言转述和分析所观、所感的动画内容。在这样的“输入动画信息+处理动画信息+输出化学知识”思维模式中，学生能够合理地转化抽象的化学知识，建构起一套独具个性的学习方法，解读、运用和转化知识的能力明显提升，这也体现出了信息技术在化学教学中的重要作用。
3.信息技术与化学实验演示视频的内容的关系。化学是以一门实验为基础的学科，教师在教学过程中已经形成了基本的实验教学观，实验教学是化学教学中最重要的一种手段，通过实验可以引导学生通过观察宏观的实验现象，去思考探究物质的本质。而化学演示实验是高中化学教学的基础和开始，在教学实践中，设计化学实验作为学生学习的载体，让学生参与实验的设计、实验操作、观察描述实验现象、分析结论的过程，获得独立思考、合作交流的学习体会，进而去认识理解并掌握化学的概念、原理、物质性质等知识。在课堂教学过程中，教师在进行演示化学实验教学时，可能会出现教师的实验操作不规范、大班级坐在后排的学生对演示实验观察不清楚，或者一部分实验现象稍纵即逝不利观察，以及不利于课堂重现和学生课后复习时的实验重现或实验探讨等等问题，会削弱了实验教学的效果。因此，利用微视频简短、目标明确、使用灵活，制作简单等特点，制作符合教学内容要求和满足学生自主学习的实验微视频，替代传统的实验视频在实际教学中进行应用，进而优化化学教学模式，培养学生实验自主探究的能力。
（二）借助微课，增强学生主体性
1.利用微课布置预习任务。基于化学课程改革的背景，培养学生自主学习意识成为高中化学教学的重要任务之一，预习便成为化学教学中不可缺少的环节和流程。由此入手，为加强高中化学学科预习的效果，教师可以利用微课布置预习任务，综合化学课程的实际内容、“课标”要求和学生的真实学情等多个要素，制作电子预习任务单，在微课中逐步展现学生应达成的预习目标等，让学生跟随微课视频中的内容，由浅入深地展开预习活动，逐步构建起完善的知识框架，精准地提炼出化学知识中的重点和难点，为课堂学习活动的开展准备学习材料，这样能够保证化学课堂取得更好的教学成果。在微课视频的最后，教师要指导学生针对预习的实际情况，从收获、感悟、疑惑等多个角度，记录下本人的预习情况，并以电子文档或者在线消息的形式，提交给教师。随后，教师将收集到的信息进行整合和分析，确定学生存在的知识薄弱点，据此设计出具有针对性的教学对策，让学生能够在课堂上解决问题，提升他们的化学学习效率。
2.利用微课开启趣味导入。对于高中化学学科的教学来说，导入环节的价值不容忽视，只有开展别开生面的导入活动，才能真正调动起学生的学习热情，活跃教学的整体氛围。因此，为将导入环节的价值最大化，教师可以利用微课视频开展趣味化的导入，以化学家的生平故事、化学方程式的诞生背景、化学学科的演进历程等多项内容作为制作微课视频的素材，并于导入阶段播放微课视频，让学生在视听结合的环境中集中注意力，全身心地投入到课堂教学之中，这样便能体现出微课的导入价值。而为了促进课堂导入与教学环节的衔接和过渡，教师也要注重视频内容与课程内容的相关度，让学生能够由微课的内容迁移到教学内容中，这样既可以凸显微课视频的趣味性，也能够展现其引导性价值，有助于学生明确课程教学的主要内容，如此，学生的实际学习效果定会增强。
3.利用微课讲解重点知识。重点知识不突出、学生理解能力薄弱等一直都是困扰高中化学教师的问题，在教学中，部分学生难以深刻理解化学教学的重点知识，自然也难以将其灵活运用于实践之中，长此以往，他们甚至会产生挫败感。所以，教师可以利用微课视频讲解重点知识，依据重点知识中包含的化学元素、方程式等设计和制作视频内容，如果学生在课堂教学中无法正确解读和理解知识内容，教师就可以为学生播放微课视频，让学生在细致深入的语言描绘、生动形象的视频演示等过程中，理解、习得和运用化学教学中的重点知识内容。在利用微课讲解重点知识时，教师要把握好播放视频的时机，首先要给予学生独立思考和合作探讨的机会，为他们创造自主学习的空间。当他们仍旧无法正确解读重点知识内容时，可以播放微课视频，让学生产生豁然开朗之感，突破其思维和认知局限，这时学生记忆和理解知识的能力自然能得到全面提升，他们也会利用重点知识阐释和解决化学问题。
总之，信息化时代从根本上改变了课堂教学方式，给课堂教学赋予了新的生命与内涵，使教学从“黑板+粉笔”的单一、枯燥、乏味的被动模式中，转变成多媒体、交互式电子白板等多样、精彩，集声、图、文、像于一体的复式型。这不但丰富了教学资源，教学方法，彻底改变了教师的教学思路与理念，也丰富了学生的学习渠道，拓展了学生思维，为学生更加主动、灵活地学习创造了条件。
参考文献：
[1]褚林柏.信息技术与高中化学教学整合研究[J].科学咨询，2018（49）：135.
[2]刘家景.高中化学信息化实验教学模式探究[J].试题与研究，2020（30）：51.
