前言
在高中生物教师进行教学活动的时候，传统教学方式有待优化、改进，重点针对学生所关心的问题、学生年龄阶段特点、班级学生真实基本状况等等，同时革新生物实验课堂，使之成为适应时代发展需要的教学课堂。通过实验教学，可以激发高中生学习兴趣，培养其实践能力与探究精神。
一、结合生活化教学理念，激发学生的实验兴趣
就高中生物实验教学而言，可以有效地引起学生学习兴趣，提升学生学习质量。教师可结合生活化思想，创设开放教育氛围，开拓了学生学习思路，让生物实验教学精彩起来，使得生物实验的发展符合新课程改革的基本理念。比如，教师在进行“植物细胞吸水与失水”的实验教学时，则可布置如下作业：第一，在盛有切成小块新鲜蔬菜的杯子里，放入一定数量的盐，蔬菜可选冬瓜、黄瓜、白菜，再观察杯体内蔬菜变化情况；或把适量的盐水放入装有新鲜蔬菜的杯子里，蔬菜也会发生变化。第二，将一棵枯萎（适度脱水而未充分干燥）的青菜放在清水里，观察青菜变化情况。通过上述操作，学生就能直观地观察植物细胞对水分的吸收情况、失水现象，由此引发了人们对于植物细胞吸水与失水问题的探索。就生活化实验教学而言，为使同学们在做实验时能够互相帮助，教师可从监管者向引导者转变，促使学生在生活中发现有关实验线索，正确理解实验教学的意义。
二、结合问题教学情境，引导学生在实验中研究和探索
从某一个知识点角度出发，情境创设和生物实验之间存在着某种关联，创设情境，可以使学生较好较快地融入实验氛围。所以，老师在进行实验的时候应该建构相应的情境来给予学生启示，并且指导学生完成总结分析。比如，教师在引导学生学习“植物细胞吸水与失水”有关内容时，在进行生物实验前，通过教学视频，请同学们观察置于清水中萝卜条的变化情况，投入蔗糖溶液后，萝卜条有哪些变化，同时激发学生的思考：置于不同溶液中，萝卜条何以变化不一？接着让学生进行分组实验，探究这些物质对萝卜条生长有何影响，并得出一些结论，然后再把这些结果整理归纳，最后由小组展示给同学们看。从而引发了学生的探索欲望，他们迫切希望用试验来证实他们的推测。实施情境教学，教师可要求学生以小组为单位来完成试验，并且结合多媒体所展现的实验情境，对其进行了探讨与研究，从而使学生之间互相勉励，激发学生积极探究的愿望。
三、强化实验基本流程，要求学生规范操作实验
为了让学生能够更好的进行生物实验，教师要起到良好的示范作用，并通过规范的实验流程展示，使学生理解正确实验操作步骤，操作方法。比如，教师在开展有关“细胞观察”的实验时，则需重点作好实验示范工作。依据流程教师要指导学生准备实验相关材料，具体包括动物红细胞稀释液、蒸馏水、滴管、吸水纸、盖玻片和载玻片。接着，老师做了适当的演示，强调了试验的注意事项：使用滴管将清水滴入载玻片的中心，这个滴水不能太多，不能太少；把洋葱鳞片叶弄碎，用镊子将鳞片内表面的小块透明薄膜撕去，严禁手撕；用湿棉签蘸少许酒精，在载玻片上均匀涂抹后再放入盛有水的试管内；在载玻片的中心水滴上一层撕下来的膜，使用解剖针或者镊子使薄膜平展，这一过程需要轻柔地进行，避免薄膜破损......教师一边进行实验示范，在向同学们说明实验中的重要环节时，并在随后的学生自主实验中进行不规范操作的矫正，为了让同学们更加顺利、更加标准的进行了试验。
四、科学的创新生物实验基本流程步骤
传统高中生物实验教学来看，所有的实验课程均有老师在课前预习实验材料、实验用具、实验试剂及其他教学资源，精心设计实验方案、操作步骤及其他工作。学生只是被动接受这些知识内容，并不真正参与到实验所涉及的每一个环节中来，只需按部就班，便能完成实验的全过程，学生对实验学习会渐渐丧失兴趣。在新一轮改革的大背景下，中学生命科技创新实验教学进程，教师可允许学生自主设计实践活动，这样不仅能激发学生学习兴趣，又能培养学生逻辑思维，培养创造意识。比如，在进行生物实验“植物具有向性运动”的教学中，老师要求学生进行大胆的创新实验，结合课本实验过程，独立设计实验。学生自主设计时，课后可借助互联网平台、图书馆和其他方式查阅了许多实验资料，以生活素材为载体，设计了各种实验方案。通过自身对植物的种植，还知道植物生长需要什么环境、物质和其他要素，体验生物实验探究带来的快乐，提升自身的创新实验能力，培养实验精神、生活实践经验和其他综合能力提升。
五、强化学生的主体作用，激发学生的探究学习
就高中生物学实验教学而言，教师要根据《课程标准》提出的具体要求，不断改进教学方法，有效地激发学生对生物学习的热情。通过实验可以加深对相关概念和原理的理解，培养学生科学思维与创新意识，同时还能激发他们浓厚的学习兴趣和探索热情，使之形成良好的学习动机与稳定持久的求知欲。为此，教师应根据实际情况设计合理的实验方案，并利用各种形式激发学生的兴趣，引导他们积极投入到教学活动中去。
六、开展多元化教学评价方式方法
随着新课程改革的深入进行，教师越来越重视评价方法和评价标准的多元化，这不仅有利于激发学生学习的积极性，还能促进他们个性品质的健康发展。所以，教师在教学中应采用测验、非测验、形成性和终结性多种评价手段相结合的方法，做到对学生成长进行立体评价。在这种情况下，评价就不再局限于以考试成绩为标准，而是把它作为一个重要工具来使用。比如，当课程“细胞增殖”结束时，教师将考核学生成绩，并且指出教学中学生成绩最佳的同学，对于成绩最不理想的同学，也将得到表彰与激励。这种方式不仅能够激发学生学习兴趣，还能让他们更积极地投入到课堂活动中来，从而获得更好的教学效果。老师会问学生几个问题，注重基本概念与要点，如果能够及时地引导学生明确这些问题，那么他们就能更好地学习高中生物知识，从而为今后的进一步发展奠定良好的基础。此外，教师还可以通过提问让学生反思自己的学习方法和学习态度等，从而达到更好地培养学生生物学科核心素养的目的，为了提高教学质量。
结语
高中生物学这门课程是建立在实验基础之上的，为了让实验教学能够真正发挥其价值和作用，就必须对高中生物实验教学做出必要的改革与不断的优化完善。在新课标大环境下，高中生物学实验教学迎来重大契机，还需要老师们在教学过程中去摸索，去不断地进行有效剖析。在实验选材、实验方法等方面，在课堂形式和评价方式上对生物实验课堂进行革新，较好地贯彻对学生探究能力和生物学学科核心素养的培养。
参考文献
[1]冯瑞仙.基于新课标分析下的高中生物学实验教学的现状调查与改进研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2019.[2]营祝侠.新课标下高中生物学实验教学思路之:
课堂探讨与家庭操作相结合[J].中学生物教学,2021(3):38-39.
