前言
职业技术教育在我国教育体系中占据十分重要的位置，在队伍建设、产教融合以及校企合作等方面提出了要求。本文分析了核心期刊出版的样本文献，提炼知识演进与研究热点，以期为科研工作人员提供更多参考。
1.数据来源与研究方法
本文数据来源于知网，搜索发表文献去除报道、评论、通知等，利用SATI软件对导出的文献题录进行可视化分析。
2.职业技术研究热点
2.1高频关键词知识图谱
利用Netdr软件绘制高频关键词知识图谱，利用图中节点尺寸反映关键词之间的联系强度，整个网络中心位置为人才培养、教学改革、工学结合等节点，属于中国职业技术教育的重点与核心。人才培养模式与工学结合、人才培养与专业设置、专业设置与职教中心、职业教育与校企合作具备较强关联度。
2.2研究热点聚类分析
将高频关键词导入SPSS中分析，得到多维尺图谱，职业教育与人才培养研究、职业教育办学模式与改革研究、职业教育实践与创新研究，均属于研究主题。
2.2.1职教育教学与人才培养研究
一是教学研究，也属于高职教育基本任务，直接影响着人才培养质量，重点完成以下几方面研究：研究课程体系，保证专业课程、中高职衔接以及高职本科衔接一体化，提高学生的综合能力与基本素养；研究教材建设，基于工作导向开发课程建设，有机结合教学与工作过程，以行动为导向，综合提高学生的就业能力；研究课程改革，根据改革原因、评价及方法等因素进行研究，面向就业，建设职业资格证书与职业教育学力证书的统一认证；研究教学模式，包括模拟实训与工作室教学两方面，有机结合教学与生产实践，切实提高学生的综合实践能力。同时，在教学中引入翻转课堂、微课等多媒体技术，保证教学丰富化与个性化；研究实践教学，实行校企合作与工学结合等模式，提高学生的实践与创新能力。
二是人才培养研究，包括学习时段的“2+1”人才培养模式，两年进行校内理论知识学习，一年进行校外工厂或企业实习。根据企业需求制定人才培养方案，我还学生提供良好的学习条件，综合解决学生、学校及企业存在的问题。同时，适应工学结合与校企共建的一体化人才培养模式，实现教中学、学中做以及做中教，全方位提高学生的实践能力。职业能力研究方面包括非专业与专业能力，以此为基础，设置课程与教材，建设完善的教学模式，提高学生的职业水平。
2.2.2职业教育办学模式与改革研究
一是研究办学模式，建设社会团体，提出政府、企业及院校均为利益相关者，集团化办学应考虑上述利益群体需求，构建核心的管理模式。研究职教集团，创新教育机制，促进校企合作，优化专业建设。研究职教集团组建模式，定义连接类型、业务范围及主导方式。研究集团化办学存在的问题，包括政府缺位、企业参与度低以及合作缺乏深度等方面。研究发现对策，整合政府、企业、高职院校资源，实现紧密合作，形成高效管理组织，实现资源共享，保证全体成员利益的均衡化。
二是研究教学改革，重点培养学生专业技能，完善教学模式，包括项目驱动、工学结合等方面。且教学改革时以就业为目标，有机结合工作岗位需求与教学体系，匹配符合企业特点的应用型技能人才。同时，围绕经济社会产业发展与结构变化，研究职业院校专业设置问题。
2.2.3职业教育实践与创新研究
职业教育主体为职业院校，高职学生属于主要对象，应由政府、企业以及职业院校角度分析校企合作存在的问题，包括管理机制不完善、政策法规不完善以及高职院校适应能力不强等方面，探究校企合作的影响因素，综合分析企业规模、文化特征及人才素质对校企办学的影响，借鉴国外发达国家的职业教育经验，加强政府立法，建设实践基地，实现校企合作。同时，还研究了校企合作的制约、激励及动力因素，提出企业引入、实训承包、校企共训、订单培养以及学年分段等合作模式。
3.职业技术教育研究知识演进
本文分析了近年来职业教育领域知识演进情况，统计出现频次较多的关键词，重点研究职业热点，完成教学模式、教学改革、课程改革以及实践教学的探究，优化专业设置，培养社会与行业更多急需人才。国家政策直接影响着职业技术教育研究，学者围绕制度建设、框架设计及体系建设等方面进行了实践研究，创新实践课现代学徒制，培育出符合工匠精神的专业人才。同时，职业教育还应引入翻转课堂、互联网＋等技术，实行集团化办学，进入创新发展方向。
结束语
职业技术教育领域研究核心为教学与人才的培养模式，应围绕其实现创新改革。广大教育科研人员也应关注学习国家层面的新政策与新动态，保证职业技术教育常研常新，为社会经济的发展培养更多专业人才。
