随着互联网技术的普及和深入发展，计算机专业逐渐成为高职院校的热门专业。高职院校计算机教学涵盖的课程内容和知识点较多，教师应注重培养学生的计算机应用能力、自主学习能力和实践操作能力。为此，在教学改革的过程中，高职院校教师要着眼于高职教育的现实条件，根据学生的具体情况，以应用能力为导向，实施教学模式改革。基于此，本文分析了传统高职计算机教学模式存在的问题，并从多个角度分析了以能力为导向的高职计算机基础教学改革，希望能够给予同行借鉴。
一、传统高职计算机教学存在的问题
在传统的高职计算机教学中，教师通常采用以教师为主体的填鸭式教学方式，这样的教学虽然取得了一定的成效，但是也暴露出了很多问题。
首先，在传统高职计算机教学过程中，教师过多地注重理论知识的传授，忽视了培养学生的实践能力和专业技能，导致一学期的教学结束后，教学效果与预期的教学目标存在一定的偏差。同时，受应试教育影响，教师的日常课堂教学以应试为目标，一味地给学生灌输知识，忽略了培养学生的知识应用能力，导致学生的实际应用能力普遍较低，无法满足社会的实际需求。
其次，在传统计算机课堂教学中，教师更注重理论知识，忽视了检验学生的课堂实践操作。在大部分高等职业教学中，教师过分地追求考试通过率，要求学生只简单操作计算机基础内容，甚至省略了对计算机实际应用、高级应用操作的教授。加上课堂时间有限，满堂灌的教学方式会压缩学生实践操作的时间，影响教学效果。
再次，教学内容与实际需求脱节。因为计算机的更新速度很快，社会需求也在日益变换，而在传统高职计算机教学中，教师仅限于讲解考试大纲中列举的常规知识点，没有根据社会实际需要、专业背景、岗位需求等，及时调整教学内容，导致教学内容存在一定的滞后性。
最后，教学方式单一化。在传统高职计算机教学中，学生以考试为主，片面追求等级考试通过率，忽视了培养学生的实践应用能力。然而，学生主体之间存在明显的差异性，单一化的教学方式无法满足不同层次学生的学习需求，进而很难从根本上提高学生的综合能力和专业素养。
二、以应用能力为导向的高职计算机基础教学改革实践
高职计算机教学模式改革是一个多元化的系统性工程，以能力为导向的教学理念能够充分体现课堂教学与实际社会需求相结合的导向，充分调动学生的学习积极性和创造性，进而提升学生的专业素养和综合能力。
（一）优化教学体系，尊重学生差异
由于招生的原因，高职学生的学习能力和学习素质存在一定的差异，所以在教学过程中，教师应该尊重学生的差异性，注重因材施教。这就要求教师在教学改革过程中，注重优化教学体系，将原有的单一教学体系转变为“理论+应用”的多层次教学体系，再根据学生的具体学习情况进行针对性教学。所谓“理论+应用”的教学体系，是指将课程划分为计算机理论课程、计算机应用课程两个层次，学生根据自己的实际要求进行选择。计算机理论课程主要是计算机理论知识，包括计算机发展史，以及其他的一些理论和基础操作的学习；计算机应用课程主要是计算机的实际应用，涵盖Word、Excel、PPT等常用工作软件的高级应用，以及C语言编程、Python语言编程等实际性的应用操作。学生均可报名参加计算机等级考试，只是在平时学习时有所侧重。另外，学生可以依据自身的需求，到教师推荐的指定网站下载学习资源、复习资料等，进行自主学习。
（二）注重实践能力，增加实践活动
在高职计算机教学模式改革中，教师要注重培养学生的工作能力，根据学校的具体情况开展计算机应用教学和实践教学，从而提高学生的实际操作能力。在课堂上，除了培养学生的计算机应用能力之外，教师还应增加实践活动，调动学生的学习积极性和主动性。在高职计算机课堂教学过程中，教师可以通过拆分一些项目、设计案例，让学生开展小组合作，完成项目任务。在实践活动中，教师可以有目的地增加涉及Word文档、Excel工作表、PPT演示文稿制作等诸多实践操作内容，以实践活动为载体，通过实践训练将课堂上所讲的零散知识点串联成一个体系，让学生在实践操作过程中，加深对知识点的理解，从而达到提高学生实践能力的目的。
（三）优化项目教程，进行实训指导
在高职计算机教学模式改革过程中，教师要依据改革要求和《课程标准》，优化和实训指导项目教程，并以《课程标准》为参考，以实践项目为载体，按照规定的流程，优化教学方法和内容，开展教学活动。与此同时，教师还要在优化过程中体现“职业+知识”的职业教育原则，向学生讲解计算机基础知识，教会学生常用办公应用软件的基础操作。教师通过实践项目帮助学生熟练掌握计算机的应用，可以让学生在学习基础知识的同时，加深对实践项目的理解。因此，在实践过程中，教师应对学生进行实训指导，鼓励学生自主学习、操作训练。
（四）调整课堂考核，实现教学评价多元化
高职院校要调整课程考核的方式，实现教学评价多元化。在考核评价过程中，教师应把学期期末考核和日常考核相结合，在关注学生考试成绩的同时，兼顾实践成绩。如在日常考核中，教师应根据学生的课堂表现和作业情况进行评价，再把学生日常的实践训练纳入考核。在高职计算机教学模式改革中，教师可以通过多元化的评价体系，突出学生的教学主体地位，充分调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力和综合素质。多元化的评价体系不仅可以减少学生与教师之间的隔阂，增进师生之间的交流互动，还可以帮助学生及时发现学习上的问题，并着重解决问题。同时，多元化的评价体系可以帮助教师认识教学过程中存在的不足与纰漏，并及时调整和优化，设计出符合当下学生基本学习情况的教学设计，进而全面提升高职计算机课堂教学效率，提高学生的综合素质，为学生未来工作奠定良好的基础。
三、结语
综上所述，传统的高职计算机教学存在一些问题，而以应用能力为导向的教学模式能够在一定程度上弥补传统高职计算机教学的不足。因此，结合高职计算机教学的实践应用要求，教师应围绕学生的具体学习情况，结合学生在工作后需要接受的相关培训和工作要求，优化课程体系，设置课堂教学内容，通过各种项目实践，提高学生的计算机实际作能力，并结合课程要求，将理论知识教学与实际应用教学相结合，优化考核目标，进行多元化的教学评价，为学生未来的工作和发展奠定良好基础。
参考文献
[1]邵洪华.以就业为导向的高职计算机教育改革探讨[J].数码世界,2019(9).
[2]黄祥华.以就业为导向的高职计算机教育模式创新研究[J].现代经济信息,2020(22).
[3]李瑞民.中职学校计算机教学方法浅析[J].大众投资指南,2020(13).
