前言
在新一轮的教学大纲中《普通高中生物学课程标准（2017版）》，提出了适应学生认识和实际生活体验的教学理念。所以，在选修课的选题上，选择了许多与现实生活紧密相连的生物学专业，然而有的高校却一味地强调分数、增加学生的学习效率，只靠死记硬背，忽视了生物学的生活化特点，导致学生不能对生物学的学习产生浓厚的兴趣。通过对生活生产中所包含的生物学的认识，使学生对生物学的学习产生浓厚的兴趣，从而使学生在实际操作和创造方面得到持续的发展。
一、探寻生活化教学的意义
1.提高高中生物课堂教学质量
生活化教学在生物学课堂中起着很大的作用，以创设生活化教学内容，创设生活化教学环境，以激发学生主动参加教学，教学是一种双向的学习活动，它突破了传统老师“一言堂”的局面。这种生动活泼的教学方式可以改变学生的学习状况，这种学习状况直接影响着学生的学习成绩，激发了他们的积极性，提高了他们的课堂参与度，改善了他们的教学水平。
2.提高学生学习生物学的兴趣
“三中心主义”是教师、课堂和教材的核心，是传统课堂教学的突出特点。在我们的课堂上，教师只是按照课本来讲授，导致了课堂上单调、机械地灌输；老师的教法和学生的学习模式是“我说、你倾听、我提问、你回答、我写作、你复制、我给予、你接受”的思维模式，导致了老师的课堂上满堂灌和学生被动学的局面。我们很明白，生物学实际上与社会生活和生产息息相关，高中生物学的学习与学生的生活息息相关。许多生物学的相关知识，如传染病防治，癌症，人类生长，发育，繁殖，遗传，等等。因此，在教室中进行生活化教学，既可以提高学习热情，也可以激活他们的思维，使他们进行思考与探讨，从而使他们对生物学的知识产生浓厚的兴趣。
3.培养学生综合运用知识解决实际问题的能力
在“高考”的号角下，大部分的高中生注重知识而忽视了素质，注重理论而忽视实际，注重记忆力而忽视思考。在此背景下，尽管有一定的基础知识，但大部分的学生在面对或解决现实问题时，却总是一筹莫展，甚至是死板，不知道如何去创造。新一轮的教学大纲不仅要贴近学生的生活，而且要重视学生的现有的知识和能力，要充分利用他们原来的认知水平、学习风格和学习心态，从教学中精心挑选出符合他们认知水平的教材。所以，在高中生物学的课程中，应将有关生物学的相关内容，包括药物过敏、环境破坏、食品安全、卫生保健等方面的内容，使学生能够更好地理解生活的基本常识，并将注意力集中到与人类生存与发展有关的生物问题上。在面对相似的现实问题时，他们知道如何利用教科书上的知识去阐述、分析、解决问题，从而使他们能够全面地应用知识解决问题。
二、高中生物教学中运用生活化教学的对策
1.加强教师对生活化教学的认识
“生活”是一种全新的教育方式，要实施“生活”教育，必须对“生活”进行教育。学校应制定持续有效的师资培养方案，安排老师到“师资进修学院”学习有关生活化教学的课程，使他们更好地理解“生活化教学”的理念，在实际运用中的价值和运用方法。笔者认为，通过对高中生物教师的培养，可以使高中生物课的教学方式发生变化，采用生活化教学的方法进行教学，从而达到提高高中生物学水平的目的。
2.打造生活化的教学内容
在实施课堂教学前，教师要做好准备工作，即做好教学的案例和教学的内容的规划。但是，许多老师的教学理念并没有彻底转变，他们在准备教材和教学参考书时，只顾着自己如何教授教材，而不去想他们是否能够接纳，这种“满堂灌”的方式容易使人产生反感，使整个教室显得枯燥乏味。通过课堂教学，使课堂生动活泼，学生学习的积极性得到了极大地提升。生活教育是指老师要充分发掘生活中所包含的生物知识，将平时所见而未注意的一些生活常识与教育内容有机地融合在一起。通过运用生物学课本中的知识，对所遇到的问题进行解释性的讲解，让他们更加具体、形象地了解所涉及的内容。
老师们可以在准备的时候搜集一些日常的资料，比如，当我们谈到内部的稳定状态时，老师就会带来一些温度计，让每位学生在教室里量一次，然后进行一次集体对比，这样就可以很轻易地看出，大家的身体温度是不同的，而且这个值不是固定的，所以就产生了人体的温度动态平衡。
再例如，在讲到细胞中的自由水与结合水这节内容时，老师们可以拿一桶清水和一条浴巾到教室里，老师会直接说明把浴巾弄湿，然后拧成一团，拧出来的水是自由水，结合水就是粘在浴巾上的水，而“水”则是一种较为抽象的概念，即将水分与细胞中其他物质（蛋白质、多糖）相结合，使之丧失了流动和溶解能力，从而形成机体的一种物质，而老师若只是简单地按照教材中的内容进行教学，而不把教材中的内容与实际情况相联系，就会产生一种死记硬背的现象。所以，教材中的抽象知识，用简单明了的文字解释，不仅让人轻松，而且还能让人记住。
3.创设生活化的教学情境
“生活化”的生物学课堂教学环境，即以生活体验和现有知识为基础，结合生活实际，将生活体验变成生物学问题，将生物学问题变成生活，使生物学知识来源于生活，寓于生活，服务于生活，与新的课程理念相吻合在创造教育情景时，教师要从学生的真实的人生经历入手，把自己所熟知的生活经历融入到课堂之中，创造一个与其自身的生活息息相关的教育环境，使其亲身经历与现实的生活有着千丝万缕的关系，通过对生活情景的了解，使同学们了解了生物学的实际意义，了解了其自身的意义和生活的本质。比如在秋天和冬天，我们可以看见叶子慢慢地枯萎，当微风一拂，它们就会掉落在地上。这个常见的情况，只要学会了植物的光合作用和荷尔蒙，就能用生物学的方法来说明：叶绿素性质相较于叶黄素、胡萝卜素不稳定，因此叶绿素先被分解，而叶黄素、胡萝卜素保留下来，所以才会变成现在的黄褐色，而落叶则会枯萎，这是由于叶黄素和胡萝卜素的作用。所以，教科书包含了生活的材料，一些生活的现象可以通过生物学的认识加以诠释，所以老师要有一对敏锐的眼睛，主动地在生物和生活之间寻找一个切入点。再比如“泡菜制作”，老师们在“腌渍”的教学环境下，让同学产生了浓厚的兴趣，进而深入研究腌渍食品的辅助性物质，以检测腌菜中的亚硝酸盐。将“吃泡菜中毒事件”引入到课堂中，将理论和实践结合到实际生活中去，通过引入生活情景，使生物学和生活相结合，从而激发学生对生物学的兴趣。
结语
总之，生物学与我们的日常生活紧密联系在一起，在高中生物学课堂上进行生活化教学可以有效地提高学生的学习成绩。它既可以丰富课堂的氛围，又可以促进同学们对生物学的兴趣，同时也可以帮助他们在现实生活中的应用。
参考文献：
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