近几年，国务院和教育部先后出台了多个有关职业教育的政策文件，其中多次提及要重视职业教育的高质量发展，并积极倡导教师对教学方式和方法进行改革。《生物化学》是从分子生物学角度对生命现象和规律进行研究的一门新课程，它所涉及的概念繁多，内容复杂。在中职学校《生物化学》课程的教学实践中，我们发现，目前大多数的教师都是以“教”为主，只重视知识的传递，忽视了学生的主体性，导致了学生的学习热情不高，课堂参与性差等问题。
一、中职生物化学课任务驱动教学的特征
(一)任务驱动在任务驱动式教学法中处于中心位置，既是教学的出发点，又是目的
在进行任务的设计时，要以学生的认知水平、接受水平为依据，以学生的最近发展区为依据，并且在设计任务的时候，要能够激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，让他们的学习成为一种驱动力。此外，任务要与知识点密切相关，尽量覆盖教学内容中的大部分知识，将知识按其逻辑和层次性进行整合，形成一个整体，以任务的形式输出。
(二)以目标为导向，以任务为导向，强调任务的设定要有目标，有具体，有可操作性，有成果。
任务要指向一个特定的目标，而且学生可以通过自学或与同学合作来完成任务，并可以以结果的形式表现出来。
(1)以学生为中心，以老师为中心的任务驱动式教学方式，与传统教学方式相比，教师与学生的角色发生了变化。在教师这一层面上，从传统的“讲授者”、“灌输者”变成了“组织者、引导者”、“协作者”；当学生执行任务时，教师要从讲台向学生走去，倾听学生，与学生交流，实时关注并指导。对于学生来说，他们是教学活动的参与者，也是知识的建构者，在任务驱动教学法中，学生要围绕任务，积极地进行学习，在已有知识的基础上，通过自身的建构，获取更多的新知识。
(2)任务驱动原则
1.针对性原则
任务的设计必须与教学目的中的知识、能力、情感态度、价值观相结合，如果只是单纯地追求趣味性，那么就会背离整个课程的主旨，因此，老师在设计任务的时候，要尽量使任务包含的知识和技能越多越好，使学生在完成任务的过程中，能够得到更多的知识和技能。例如，在“调查三聚氰胺毒牛奶事件”的任务中，学生在完成任务的过程中，不但对蛋白质的组成元素、结构和功能有了初步的认识，而且还提高了他们的解决问题的能力、探究意识和批判性思维。
2.利益原则
对中职校生而言，如何激发他们的学习兴趣是非常关键的，所以，在设计任务的过程中，老师要尽量体现出趣味性，因此，在设计任务时，要尽量贴近学生的生活，特别是中职校生喜欢的一些方面，比如，学生们喜欢看电影，喜欢唱歌，就可以给他们安排一些看与之相关的影片，或者给他们谱曲，比如，“看《千钧一发》，总结一下你在其中学到了什么，获得了什么感受”，或者“请为三羧酸循环谱曲，写一首三羧酸循环的歌”，这样，就可以给他们安排一些有趣的任务，让他们更加积极地去学习。
二、中职生物化学课任务驱动教学的实例
就拿《糖的有氧氧化》来说吧。本文节选自《糖代谢》一章，主要介绍了糖的无氧氧化，糖的有氧氧化，糖的合成和分解，糖的异生。这一节是对上一节《糖的无氧氧化》一课的延伸，也是对下一节糖元合成和分解的一个铺垫。糖类的有氧与无氧两节的基本框架是一样的，可以用来比较研究。三羧酸循环是这节课中的一个重要的、难的部分，是我们要特别注意的部分。
(一)对教学现状的分析
中职的学生，在初中的时候，就已经学过了糖的种类、作用、消化过程，而在初中的时候，他们也学过了一些化学公式和方程式，在这门课的前面，他们已经学过了与糖的有氧氧化有关的 ATP氧化磷酸化系统，以及糖酵解，所以，这门课的重点，就是三羧酸循环。如果有前人所学过的东西，那么对这一课时所学的东西就会比较容易理解。在本节课的教学中，也会充分以学生以往的知识学习为基础，将旧知识与新知识之间的联系，帮助学生接受新知识。
(二)本课程的目的
(1)了解和了解糖类有氧氧化的主要过程，了解糖类有氧氧化的关键酶及其生理意义。了解了三羧酸循环在能源供应上的重要性及特征。了解糖酵解和有氧氧化的差异和关系。
(2)所述能力对象可以对所述三甲酸进行能量运算。把糖类的有氧氧化作用与实际生活紧密结合起来，培养了学生在实际问题中的分析和应用能力。在对旧知识进行复习的过程中，可以让学生掌握一种新的学习方式，并能让他们学会将前、后知识相结合，从而达到学习生物化学的目的。
(3)在教育过程中，把生物化学知识融入到现实生活中去，使学生对生命的热爱、对生命的热爱、对生命的热爱、对生命的热爱等方面得到了很好的发展。在学生表现分析中，与传统教学模式下的课堂相比，在任务驱动教学模式下的课堂中，课堂的学习氛围变得更浓郁，整个课堂变得更活跃，学生们在课堂中的积极性很高，积极地与教师展开互动，并且积极地回答问题，大多数同学都能够正确地回答问题。每一个小队，都有各自的特点，有的小队“热火朝天”，有的小队，却是按照各自的职责，默默地做着自己的事情。因此，老师们在巡视的时候，要多加提醒，如果一群人讨论得“热火朝天”，那么他们就不能因为讨论的太过激烈，而耽误了工作的进展，而小组长也要控制好工作的进程，指导工作的进行。而那些比较“安静”的队伍，则要提醒他们，在完成任务的过程中，要保持一定的联系，让他们知道更多的消息，以免消息不对称，影响任务的进展。
三、结语
总之，我们期望能够让更多的生物化学老师积极参与到中职《生物化学》这门课的研究中来，增加被试的人数，增加被试的范围，使得研究成果更加普遍，更加适用，最终形成一套系统化、专业性强的教学方案，为今后中职高中生物化学课的教学改革提供借鉴。
参考文献：
[1] 熊芳芳,郜新利,程宁,等. 任务驱动与PBL教学法在高职生物化学课程教学中的应用[J]. 魅力中国,2020(12):274-275.
[2]郭凡. 生物化学检验技术实验教学中角色扮演任务驱动法的应用探讨[J]. 糖尿病天地,2018,15(3):149,152.
