一、引言
计算机应用基础是一门实践性很强的课程，如何培养学生学习兴趣，提高教学质量，学以致用，是高职院校计算机应用基础教学需要解决的重要课题。传统的教学方法，由于教学场地和设备的限制，讲练分离，缺乏学习动机驱动和情感刺激，学生学习兴趣不高，课堂教学效果不佳，通过不断地尝试，实践了情景教学、项目教学和任务驱动等多种教学方法，其中任务驱动教学法是提高学生学习兴趣，教学效果明显改善的一种。任务驱动教学法，以任务驱动教学，让学生在完成任务的过程中，自主学习新知识，不断探索尝试，不断实践掌握新技能，培养学生的创新精神和主动学习的好习惯。本文针对高职院校学生特点，结合计算机应用基础课程教学，阐述“任务驱动教学法”在计算机应用基础教学中的应用。
二、高职院校计算机应用基础课程特点
高职院校生源结构复杂，学习起点多样，基础参差不齐，学生心理健康状况低于普通高校，学习的情绪不稳定、不自信，遇到困难易放弃，遇到挫折易灰心，有畏难情绪，存在厌学心理，没有形成良好的学习习惯。但高职学校学生特点为也很鲜明，渴望了解未知世界，有强烈的好奇心，探索实践能力强，可塑性强，选择适合高职院校学生特点教学方法，激发学生学习内生动力，对提高职业教育教学质量尤为重要。
高职院校计算机应用基础课程实践性强，课程具有开放、实用和更新快等特点，教学方法的选择应以学生为中心，充分发挥学生学习的内在动力，培养学生自主学习能力，从厌学、愿学到会学。教学内容应设计贴近现实的案例，巧妙的引入课程，通过情感共鸣，激发学生的求知欲。教学过程中，教师应创设友好的互动情境，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习动机。注重理论与实践相结合，采用边教边学，边学边教，理实结合，讲练结合的多元教学方法，不墨守陈规，因材施教，其次，利用网络学习平台，让学生养成自主学习、自我拓展、自我提高的好习惯，激发学习动机，引发其“学习需要感、满足感和成就感”。最后，教师要鼓励进步，引导学生发现和挖掘长处，发挥自己的潜能。通过学习探索的成就感，树立学生的自信心，克服单纯学习操作技能的观点，形成 “知识、技能、信息素养”的观念，养成终身学习的良好习惯，满足现代社会对高素质技术技能人才的要求。
三、任务驱动教学方法的概念
“任务驱动教学法”最根本的特点就是任务驱动以学生为中心，教师为主导的教学，改变了传统“教师讲学生听”的教学模式，创造以学生为中心，主动参与、自主协作、探索创新的教学模式，能激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生分析问题和解决问题能力的教学方法。
以学生中心，通过任务驱动，激发学生的学习兴趣，带动“知识+技能+信息素养”的学习，培养学生独立思考、开拓创新的自主学习能力。完成一个个“任务”，学生不断获得满足感、成就感，激发更强烈的学习需要，形成一个良性循环的心智活动。
以教师为主导，任务驱动是典型建构主义教育理论的教学方法，将传统以单纯知识传递为主的教学理念，转变为以问题为导向，通过解决问题，完成任务为主的多维互动的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，将以教师为主的讲授转变为以学生为中心的自主学习，使学生处于积极的学习状态，学生通过对任务的分析，运用已有的知识，结合自己特有的经验提出解决问题的思路，为每一位学生提供了思考、探索、发现和创新的空间，让课堂活起来，真正做到以学生为主体的探究学习和教学。
四、“任务驱动教学法”在教学中的应用
（一）确定任务
确立一个好的任务是完成教学目的的关键，需要教师认真地分析学情、教情和教材，研究教学大纲，确立相应的任务，并将教学重点、难点融合任务中，完成这个的任务，也就完成了教学内容，实现了教学目标。
在表格制作这一课中，如果采用传统的先讲后练的教学方法，即单纯地先讲表格制作的操作步骤，然后让学生仿照书本中的例子操作，这样，学生只是被动地听教师讲授，不能充分的体会学习的目的和作用，学习兴趣不浓。可用任务驱动教学法，设计表格制作成品是一张图文并茂、精致有个性的个人简历表格，在课堂上展示给学生观赏，引发他们的兴趣和求知欲，然后对如何完成这样一个表格，方案设计、协作学习、小组讨论，确立完成个人简历的任务。在讨论过程中，遇到了制作表格操作步骤、操作方法，如何设计、如何布局和如何排版等一系列问题，教师适时引导学生自主学习，围绕任务提前准备。创设任务情景尽量与学生的生活学习息息相关并有实用性，这样能引起共鸣，提高学生的学习兴趣，同时对完成任务涉及的相关知识的讲解、学习，应提前安排，合理安排时间让学生作好准备。
（二）提出任务
在课堂上，教师要担当好“导”的角色，用贴近生活的、实用的案例引入该节课的教学内容，充分调动学生主观能动性，激发参与学习的兴趣和求知欲。
这一环节，教师充分引导学生各抒己见，根据自己掌握的知识，针对个人简历应如何制作，思路布局、内容安排、细节美化等提出自己思路，制作自己的方案，教师在肯定学生提出的意见后，引导学生完成个人简历这样一张表格的思路的疏理，完善设计方案，理清操作步骤，同时注意引导学生制作个人简历要注重实用、美观、新颖外还要体现个性，最后提出任务，让学生根据自己的实际情况完成个人简历。
（三）分析任务
任务下达后，学生明确了要做什么，还要引导学生怎么做，自主探究主动学习，结合创设的任务情境，一环扣一环引导学生深入思考，启发学生不断探索，想办法找思路，引导形成探究式学习和小组协作学习。
在完成个人简历这项任务时，学生已经掌握输入文字、设置格式以及表格制作等操作技能，如何通过知识的综合运用完成一个任务，以表格制作中插入图片、表格的合并拆分等，引导学生通过教材学习，必要时引导学生共同完成这样操作练习，这一环节让学生对完成任务有一个清晰的思路，知道如何做。
（四）完成任务
具体实施任务这一环节中教师要注意对学生的适当指引和帮助，特别是无法独立完成的同学，避免这部分学生失去学习的积极性和自信心。另外，根据任务的工作量和难度大小，合理的安排完成任务的时间，培养团队协作的意识和能力。
在制作个人简历任务时，学生据个人情况，有不同布局、设计和效果美化，大部分同学都能完成任务，对掌握操作技能不熟练的同学也能够在老师指导，同学的帮助下完成了自己的作品，达成任务目标。
（五）评价任务
这个环节，针对同学们的创作成果，任务作品，学习态度、创意设计和团队协作等各环节多维度进行评价，通过正向反馈评价，将本节课的重点内容加以强化，进一步激发学生的学习兴趣。有意识让学生自己组织，用丰富多样的形式，充分展示成果，达到相互学习目的。也可由学生谈思路、谈做法、谈体会和谈不足，在这过程中相互交流，取长补短，达到共同进步的目的。也可以通过学生相互评价，小组间互评和教师点评等多元激励评价，充分肯定学生的成绩，运用鼓励语言正向刺激，激发学生再学习再创作的热情，最后教师引导对知识进行总结疏理，将情感刺激升华为对知识的理性学习。
（六）拓展任务
通常大部分学生在完成任务后，对拓展知识会产生浓厚的兴趣，有深入学习的强烈愿望，教师要把握好这个时机，进一步激发学习动机，结合课程内容安排拓展的课后学习任务，通过学习和知识拓展，能培养学生的发展性思维和创新精神。
总之，“任务驱动教学法”的应用，改变了传统高职计算机应用基础课程的教与学，通过任务驱动教学法的应用，充分激发了学生的学习兴趣，真正做到以学生为主体的教学，实现主动探究学习、协作学习，这种教学模式在职业教育技能学习中的应用，因材施教，让课堂革命真正落到实处。
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作者简介：任劲松(1976-)，男，彝族，云南昆明，硕士研究生，高级讲师，主要从事计算机教学和科研管理。
