引言
随着大数据对各行各业的渗透，社会对计算机专业人才的职业素养要求也越来越高。在此背景下，中职学校要针对社会在计算机人才在实际技能和综合素养方面的要求，更新教学观念，改变传统的教学方式。当前，项目教学法开始在很多中职学校应用，完全突破了传统教学方式的框架，逐渐形成了一个崭新的教学模式。而在项目教学法中对大数据和信息技术的应用，让教学方案的设计更加专业化，显著提升了该教学模式在培养学生能力方面的效率，让学生在项目教学中加强实践和操作能力。
一、应用项目教学法的概念和意义
（一）概念
项目教学法的主线是项目，主体是学生，主导是教师，核心手段是多元化评价；具体来说，是在教师的组织引领下，通过小组学习的模式，对某个相对独立的项目进行信息采集、方案规划、项目执行以及项目评价的过程。项目教学法的特点是具备良好的可控性、见效快、周期短。通过该项目的实施，学生不仅可以对全过程进行了解和掌握，还能够熟悉各个环节的基本要求；该方式的基础是学生的自主性和创新性，通过理论联系实际发掘学生的主观能动性，促进学生的综合发展。
（二）应用意义
1.项目教学法是一种新型的课堂教学模式，在中职计算机专业教学中广泛应用，不仅可以改善课堂现状，更明显更新了传统的教学内容和教学模式。该教学方法表现出三大新型特点，即探究教学、任务驱动教学和案例教学。该模式可以让学生参与教学任务的整个过程，激发学生自主学习的热情，强化学生构建知识的意识，注重学生技能和能力的培养，对计算机专业岗位要求的知识和技能进行有效整合。另外，在中职计算机专业教学过程中，基本突破了传统教学模式的框架，教学内容和教学模式都具备一定的创新性。比起传统的教学法，最大的特征就是突破了原有的三个中心：从以教师为中心向以学生为中心转变；从以教材为中心向以“项目”为中心转变；从以课堂为中心向以实践为中心转变。
2.项目教学法在中职计算机专业教学中的应用，除了突出以学生为主体和以教师为主导的原则外，更要注重项目选取的合理性，以发挥事半功倍的效果。在课堂教学中，应该注重引发学生与教师的良好互动，最终达到学生能够自主实践操作的目的。项目教学法可以优化学习资源和协作学习的环境。学生完成项目的情况是进行学习效果评价的依据。在这个过程中促进评价机制的改革和完善，充分发挥对学生学习效果的检测作用，更可以激发学生对计算机专业知识的兴趣，促进学生实践能力和自觉学习能力的提升，成为中职计算机专业教学的源头活水。项目教学法的广泛应用，不仅完全改革了传统的教学模式，真正把课堂主体归还给学生，而且显著提升了学生职业技能和相应的实践能力以及计算机专业教学的效率和质量[1]。
二、大数据背景下项目教学法在中职计算机专业教学中的应用过程
（一）项目选取
在项目教学法中，项目选取是基础内容也是关键内容，因此在该环节中，必须根据学前制定的教学目标和相关企业对人才的要求，进行课程培养任务的确定和教学内容的设计。项目选择还要充分考虑社会岗位的具体要求，选择的企业项目具备真实性，方便学生在项目活动中更有效地学会理论知识在生活实践中的应用方式。教师充分利用大数据技术、信息技术进行数据的收集，通过大数据的软件进行信息分析，为学生提供更匹配企业需求的培训项目，有利于学生利用项目进行实践操作的模拟。
（二）项目分析
项目分析的要点就是项目的逐步细化，需要协调学生实践能力培养和课程内容方面。通过大数据技术和网络系统的融合，将项目分割为诸多模块，并设置不同模块的任务。通常是一个模块设置多个任务，每个任务又内设2～3个知识点，学生分析项目的同时，要根据任务需求采集素材，然后规划完成任务的方案，最终完成项目任务。
（三）项目操作
自主操作以小组的形式进行，每个小组成员都要熟悉项目的具体状况并分析任务内容，接到任务后按照任务要求进行操作。借助大数据平台收集课外资料表，对资料内容进行整理，根据任务的需要获取完成任务的手段，然后进行实践。在操作过程中，教师实时掌握各个小组在活动中的状态，有针对性地进行指导，激发学生参与项目活动的积极性和主动性。
（四）项目评价
项目评价是总结反馈项目教学成效的环节，教师必须根据学生在项目活动中的行为，进行实时表现的客观评价。对于学生在项目活动中的所有信息，教师都要应收尽收，然后根据相关信息作出客观全面的评价，通过评价结果掌握学生在各个环节的学习情况。通过项目评价也可以让学生知道自己的不足之处，在改进中提升学习效率。学生作为项目活动的主体，务必参加项目的每个环节。在项目教学评价过程中，多元互评是教师经常采用的方式，例如小组内部自评、小组与小组间互评、教师评价等。通过学校的大数据平台汇总多主体评价信息，能够更加清晰、全面地了解项目活动中各个学生的表现[2]。
三、大数据背景下项目教学法在中职计算机专业教学中优化策略
（一）建立大数据平台
中职计算机专业教学实现真正信息化教学的最佳途径，就是以大数据技术为支撑，构建功能齐全的大数据平台，该平台可以设置互动教学、考试系统、在线存储、信息共享等多种内容，平台结构必须由专业人员设计，并对各个系统进行定期维护，同时进行教学资源的有效整合，平台更可以成为学生采集各类知识的素材库，更可以促进师生之间、生生之间的交流、沟通和互动。大数据平台的构建，可以显著提升计算机专业教学的效率，打造优良的中职计算机专业项目教学环境。在目前的大数据分析平台中，Hadoop是最常见的系统，在项目活动的规划设计中，教师要引导和帮助小组成员，借助不同的大数据实验分析平台的管理、存储、分析功能，通过对信息和数据的采集和分析，最终完成项目活动的任务。利用大数据平台，教师对各个小组项目活动成果进行分析，根据学生在项目活动中的实际表现，对项目活动中学生能力提升情况进行客观评估。项目活动对大数据的广泛应用，分析值的准确性会得到保障，在此基础上进行项目教学方式的改进，让中职计算机专业教学更具备科学性。
（二）科学制定项目教学目标
从关联中发现新知识，创造新价值，是大数据的功能之一，在中职计算机专业应用项目教学法，选择有新知识点、新价值的项目是至关重要的，而制定项目教学目标，是指引学生探索新知识的方向。教师必须按照学生具体状况和课程内容设计教学目标，也就是说，必须根据学生的接受能力和认知水平进行，以此为依据掌控目标的难度。另外，基于学生之间存在的差异性，倘若是一个同样的标准规范不同的学生，会制约一些学生的学习兴趣。所以，在项目教学目标制定上要体现“分层化”，也就是根据不同学生的不同情况，制定不同层次的教学目标，真正发挥所有学生的主观能动性，让学生明确大目标和小目标。例如，教师可以引导小组，按照功能提示进行计算机设备硬件“复位”操作，让学生更熟悉硬件的作用和彼此的关联性。
（三）体现细节设计
项目教学目标制定后，下一步是项目内容的设计，更是项目教学的重要环节，也是教学目标成败的关键因素。教师在设计过程中在对教材知识深入研究的前提下，更要重视对细节的把握，引导学生充分发挥主体作用，深入挖掘细节处的新知识点，从而形成完整的、科学的认知结构。在项目教学的设计中，教师要引导学生利用大数据技术的思维，将庞大、复杂的任务具体化、细微化，对关键转折点的位置进行研究，在注重已有知识的同时，结合旧知识激活学生探索意识，更要综合学生的发展特点，利用新知识引导学生不断地探索，让学生在潜移默化中捕捉到某些细节，真正发挥应有性价值。例如，教师可以根据目前学生掌握的其他学科内容帮助学生制作 PPT，并引导学生展示项目成果，既可以强化计算机专业与其他学科的关联性，又能够引导学生正确运用计算机技术，激发学生的成就感。
四、结束语
在大数据背景下的中职计算机专业的教学模式里，项目教学法是一种创新模式，虽然不能全部取代原有的教学模式，但在学生实际能力培养，提高应用性方面具有绝对的优势。在此基础上，还需要注重项目教学法其他方面的改进，必须与大数据技术进行深度的融合，通过对学生学习能力的分析，提供相对应的学习资料。同时，要搭建方便师生和学生间信息交互的网络平台，让项目教学法不受时间和空间的束缚，显著提升学生对课程实践活动的参与度，全面培养计算机专业人才的实际应用能力，为社会输送更多综合素质的人才。
参考文献
［1］费德强.项目 教学法在中职计算机应用 基础教学中的应用 探析［J］.电脑知识与 技术，2021，17（4）：97-98.
［2］赵彬.项目 教学法在中职计算机教学中的实践运用［J］.无线互联科技，2020，17（24）：172-173.
［3］庞广顺.大数据时代下中职计算机专业教学创新［J］.中国新通信，2020，22（5）：193.
