一、医学生生命关怀教育必要性
医学生作为学生,有其普遍性标准,当生命关怀教育进入医学生大学课程，不仅增强了学生的思想教育，而且为以后的发展打下了基础。近年来，学校中发生了许多诸如打架，自杀和骚扰之类的事件，尽管学生的生活条件有所改善，但学生对挫败感的抵抗力却有所下降。在校学生必须在道德、智力、体育的各个方面全面发展，并努力为国家创造全面、高素质的人才，为社会做出贡献并保持积极向上的社会观。因此，医学生作为国家的骨干力量，也是教育的中心，医学院有必要培养学生正确的科学技术观念、价值观、道德思维和乐观的生活态度，因此生命关怀教育是头等大事。
作为未来的医学专业人士，医学生阶段是专业精神教育的黄金时代。作为培养医学人才的基础，医学院在培养学生的专业素养、道德观和价值观方面发挥着重要作用，并且是培养医学专业素养的摇篮。医疗卫生体质的改革，医疗资源和医疗服务的市场化，医疗资源的不均衡分配以及公众对医疗保健的日益增长的需求在医生和患者之间造成了紧张关系，相关的医疗纠纷或医疗伤害严重影响了医学生的专业精神教育和培训。在医学生在日后进行医疗服务过程中，由于患者的特殊性，必须要求医学生秉持以人为本的服务要求，因此这也决定了医学生必须遵守职业道德，并在未来工作中关注患者治疗贯穿于整个医疗过程的必然性。作为一名医学生，只有真正尊重每个患者的个人生命，减轻他们的痛苦，实现身心精神的治疗和康复。生命关怀不仅是一个概念，而且是一种能力。它必须在大学阶段就进行培养，有通过人才培训的方方面面贯彻生命关怀的人文精神，才能真正培养身心健康和合格医学的医学专业毕业生。
二、医学生职业精神培育中存在问题
（一）缺乏准确的专业知识
在这一阶段，医疗问题的频繁发生阻碍了医院的可持续发展，并给社会带来了不利影响。但是，一些医学生对此问题的理解不明确、专业知识缺乏准确性，其专业价值取向也存在偏差，这使得医学生职业精神培育的有效性不足。一些学习医学的学生目标不明确或过于理想。他们不清楚参加医学研究的目的和重要性，并在工作过程中过分强调个人利益。当前医务人员的基本技能不足和医疗环境交差，导致了部分医学生的自我意识很差，因此在发生医疗事故时，指责医疗事故发生时患者家属及社会人员存在较大的偏见，致使自身难以保持良好的责任感。如果这种情况持续下去，将影响医学生的专业素养。
（二）学校的部分职业教育与专业教育分离
临床是个人认知和地位的重要基础，职业价值观实际作用的发挥，反映了医学生的态度和方向。职业培育在提高医学生的认知技能中起着重要作用。在实践过程中，应加强医学专业价值教育的课程设置，对医学生的职业规划给予科学指导，使学生能清楚地了解自己的工作。但是，有些医学院在课程中并未充分体现医生的社会价值观，其职业价值观教育与实际临床实践相分离，使学生难以实现职业理想并降低其实践技能，他们缺乏理性。他们没有意识到并保持良好的职业精
三、生命教育关怀下医学生职业精神培育体系构建
为了培养医学生成为适应时代发展需要和市场发展需要的医学专业人才，有必要建立科学合理的医学生专业素养教育体系，提高医学生的专业素养。医学生人文关怀教育必须贯穿于职业培养的全过程，要体现在人才培养的观念上，在课程设置中要贯彻落实，在教育体系中应有详尽的阐述。从作为主体的学生的角度出发，我们采用生命关怀的概念，注重提高医科学生的整体素质和能力，以确保学生的健康成长。
（一）在人才培养过程中强化专业心理培训的观念
教育的基本任务是人力资源开发。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“提高人力资源培训质量”的建议。大学用于人才培养的思想和方法是人才培养的核心。医学院培养的人才不仅是专注于应用的高级专家，而且是能够以高度的专业性和人文主义情怀充分体验和使用生命护理的医学院毕业生，我们希望开创一个新时代。在新时代，大学医生的专业发展变得越来越重要。只有体现人文关怀的人文精神，才能实现“以德育人”的根本任务，培育出合格的医学人才，符合“生物-心理-社会”医学模型的医学人才。近年来，医患之间的矛盾和冲突导致许多医学生动摇专业知识并面临信任危机，但这恰恰是医疗改革的过渡时期。培养医学专业知识更为重要。医学院建立在专业精神的基础上，它们必须加强并坚持培养人才的观念，这是精神上的形成。
（二）医学专业知识的培养是基于医学生循序渐进课程的系统化
由于针对医学生的培训课程的特殊性，除了在学校理论课程的学习阶段注入相关知识外，学校的第二课堂以及与社会实践的联系也是专业心理培训的重要手段。学生可以通过著名专家的相关讲座和论坛来了解医学生的生命管理和专业精神的真正含义，并通过医学界的社会实践感受医学生的高尚和职业素养。这对于学生理解教科书并增强他们的专业水平很重要。此外，临床实践环节也是重要的环节，特别是通过临床实践实习，通过实际服务和与患者接触，使学生真正了解生命，实现生命管理的意义和价值，并理解其神圣性。只专注于基础阶段或临床指导阶段，将职业心理教育与人才培训过程分开是错误的。为了实现循序渐进的教学目标的统一，必须通过人才培养的全过程办法。
（三）医学生职业精神培训过程中生命关怀教育主客体属性统一
在高等教育中，医学生是教育的主体，在教育过程中，教育领导者和教育组织者的医学人文情感以及生命关怀的概念也对成长产生直接影响。首先，学生是生命个人，其医学院课程的组织应着重于唤醒学生的生命感受，提高生命意识，激发生命潜能，引导学生重视生命并提高生命价值，看到并尊重学生的生命。教师需要注意学生个人差异、学生当前的存在、注意学生未来生命价值，使学生认识并重视自我生命，促使学生积极创造精神生活，并为社会实践而努力。学生也可以收集积极乐观的生活能量，以便面对未来之路，充分感受到生命生活的意义，成长为可以帮助社会发展并实现生命价值的人。
结语
作为将来会救死扶伤的医生，由于服务患者的特殊性，在医学高等教育中培养医学生职业素养非常重要，保护、尊重生命是医学生人道主义的重要方面。在医学专业培训系统中的所有环节都保持理智，医学院应该给予足够的重视和加强。同时，在培养医学生的过程中，基于生命关怀的教育和思想政治教育理念的课程设计在教育的组织和实施上更具优势，对于医学生来说，在其教育的过程中呈现出主客体两面且都呈现出正反馈的影响特点，值得医学教育者的关注。
