将生活化教学方法融入高中化学课堂，不仅将生活元素自然地融入课堂教学，更使教师的教学方式更加符合学生的学习需求。这种教学方法不仅帮助学生更深入地理解和掌握化学学科知识，更在无形中提高了他们运用化学知识解决实际问题的能力。通过生活化教学，学生得以真切地感受到化学知识与日常生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣，促进化学素养的提升，实现全面发展。
一、高中化学生活化教学的意义
（一）激发学生化学学习兴趣，提高课堂教学效率
众所周知，学生的学习动力来源于兴趣，兴趣是驱动学生发挥主动性，进行自主学习的首要条件。但多数学生在课堂上往往是被动接受知识，学习化学也只是为了应对各项考试，而非出于兴趣。然而，生活化教学的应用可以很好地解决这一问题。教师将生活中的化学现象有效融入化学课堂中，能使化学课堂变得更丰富多彩。学生的注意力能被身边的化学现象牢牢吸引，学习兴趣被大大激发，从而有效提高化学课堂教学效率。
（二）提升学生化学知识水平，加深知识记忆与理解
学生在学习化学时，不仅要记忆概念和规律，更要深入理解化学元素间的反应原理。当教师将生活实际与化学知识相结合时，学生在遇到生活中的实际情境时，能够迅速联想到相关的化学知识，从而潜移默化地提升其化学知识水平。
二、高中化学生活化教学的有效策略
（一）创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣
情境教学法是新课改下提倡的一种能够有效发挥学生主体作用的教学方法，它依据情感与认知相互影响的原理，鼓励结合学生的生活经验或者认知水平给学生营造能够引发情感共鸣的情境，进而激发学生的内驱力，使学生积极地进行体验式或者探究式学习。而高中化学“新课标”特别强调教师在教学中要多给学生创造真实且有价值的问题情境，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还有利于培养学生的核心素养。生活化的教学情境是最受学生欢迎，也最容易引发学生积极思考的一种教学情境，因此教师要善于结合教学内容来给学生创设生活化的教学情境，提高学生学习的积极性和参与度。
例如，在进行“金属矿物的开发利用”这部分内容教学时，因为此部分教学内容与学生的实际学习积累有较大的差距，为了使学生有效地学习和理解这部分学习内容，教师可以从我国冶铁业发展的历史出发，利用视频形式给学生介绍冶铁业在我国春秋战国到两汉再到今天的技术发展状况，然后从化学的角度分析金属的冶炼实质，分析为什么越活泼的金属被人类利用越晚，使学生逐步认识到金属矿物资源的有限性，以及金属冶炼高耗能、易污染的问题，进而使学生认识到合理。
(二）挖掘教材内容，丰富生活化教学素材
随着教育教学理念的不断更新和方法的变革，高中化学教材也在不断进化。当前的化学教材内容中融入了众多生活化素材，这为生活化教学提供了丰富的资源。高中化学教师应深入挖掘这些教材中的生活元素，将其融入课堂教学，从而丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，并帮助学生逐步认识到化学知识与生活的紧密联系。
例如，在组织学生学习“电解质的电离 离子反应”这部分内容时，教师对本章教材内容进行了深刻剖析。在引入离子反应以及电解质的电离内容时，教师可以从学生较熟悉事物的相关反应入手。例如，为什么固体泡腾片在空气中不会产生气体，而被放入水中就会立刻产生大量的二氧化碳气体呢？又如，固态的盐不能导电，而盐水却能有效导电，这是为什么呢？接着，教师引入“离子”的概念，引导学生理解“分子受热或者溶于水后产生能够自由移动的离子的过程即为电离”。像这样，教师通过充分挖掘与探索教材中的生活化素材，并将生活中的具体实例搬到课堂教学中，能够使教材知识变得生动起来，使学生接受起来更容易，参与学习的兴趣也大大提高，甚至能瞬间明白其中的化学概念与原理。这不仅有效丰富了化学课堂教学内容，还提高了化学课堂教学的效率。
（三）开展生活实验，增强学生的学习体验
不难发现，在开展化学实验时，往往是教师主导，一般由教师先进行实验过程演示，再一步步引导学生完成实验操作。学生在化学实验课上只是实验的旁观者和指令的执行者，对实际操作的环节及意义理解不透彻，久而久之化学实验教学的真正意义难以实现，学生的动手实践能力也得不到有效锻炼。因此，高中化学教师必须变革教学方式，开展生活化实验教学，将实验内容与生活化元素紧密结合，使学生积极参与到实验中，有效学习实验中的相关化学知识。
例如，在教学“化学反应的快慢和限度”这一部分内容时，教师带领学生开展了两项生活实验。实验一：首先准备两瓶3mol/L的盐酸溶液，将其中一瓶放入热水中加热，接着将两个相同的铁块放入两瓶盐酸溶液中，观察对比二者的化学反应速率，使学生理解热量会影响化学反应速率。实验二：教师将一个旧水壶放在讲台上，学生发现水壶内壁已经附着厚厚的水垢；接着，教师让学生在水壶中加水，并加入一点盐搅拌溶解，学生发现水垢被分解的速度较缓慢；最后，教师让学生在水中溶入更多的盐，水垢很快就被分解了，而学生很快得出“反应物的浓度也会影响化学反应速率”的结论。像这样，教师组织学生开展生活实验，可以使学生更高效地掌握化学知识，深刻理解化学原理。
（四）设置生活化的作业形式，强化知识巩固
随着新高考政策的实施，我们看到高中化学学科的变化之一就是考试内容与我们日常生活的联系越来越密切，经常会出现生活化的探究情境。同时，在高中“双新”课改的大背景下，特别强调教师要丰富课后作业的类型，避免出现“题海战术”的作业形式，因此为了培养学生多方面的能力，教师在布置作业时也可以给学生设置生活化的作业，把书面作业和探究性、实践性作业结合起来，有效地发挥作业的拓展、巩固和提升的功能。
例如，在学习了“乙醇”这一知识点后，教师可以这样来给学生布置生活化的作业：调查各种酒的成分及酒精的含量，以及周围人群中因喝酒而引发的事故，将所学化学知识运用进去。呈现形式可以自主选择，其主要方式有：小论文——酗酒与社会安定；编排课本剧——《酒后驾车危害多》；制作海报——酗酒或酒后驾车的危害。学生只需选择一种完成，自行组织团队，开学验收。这不仅巩固了知识，而且能够全面锻炼学生的能力，且充满趣味性和探究性，学生更喜欢去尝试。
三、结语
对此，高中化学教师应深谙化学教学特点，以学生为中心，不断改革创新教学方法，确保教学内容贴近学生生活，提供熟悉有趣的学习情境，吸引学生注意，增强学习体验。此举旨在提升学生化学知识水平，同时增强其化学应用能力和生活技能。
参考文献：
[1]史国荣.高中化学生活化教学策略的探究[J].中学课程辅1导,2022(32):105-107.
[2]巨发青.浅析高中化学生活化教学策略[J].读写算,2022(30):54-56.
[3]杜梅.生活素材在化学课堂中的应用[J].课外阅读旬刊，2013（2X）.
