新课标核心素养背景下，高中生物教师培养学生的生命价值观念须引入多元化的概念，开展启发式教育。从培养学生的能力、素质、情感多个方面出发，整合当前生物课程中的大概念元素，分析学生存在的不足，挖掘生物学课程中的核心内容，提取出其中的核心价值，从而完成对学生更加高效的价值引导，提高教学效率。
一、高中生物学生命观念素养培养的重要性
高中生物学教学中，教师要严格贯彻生物学新课程标准的教学要求，突出生命观念的重点内容，以生活实际为基础，在教学过程中激发学生探索生命的兴趣，让学生在学习生物学概念的同时形成正确的生命观念。高中生物学是一门研究生命本质和生命现象的自然学科，研究生命的运行规律以及本质现象是学生学习的重点。生物学学科与现实社会有着紧密的联系，如，教材中的分子与细胞、遗传和进化等知识内容是学界和社会广泛讨论的话题，同时，生物学教材中的一些生物学技术，会对现实生活产生较大影响。教师在教学过程中要运用生物学概念和观点分析、论证生物关系，让学生可以从生物学的视角看待生活中的各种问题，并引导其形成正确的生命观念。教师在教学过程中要积极开展教学活动，通过示范和引导，改变传统教学模式中教师满堂灌、学生被动学习的状况，突出学生在教学中的主体地位，建立学生自主学习意识，使学生在学习过程中认识生命的内涵并具备自我探索意识。
二、新课标下高中生物学科对学生“生命观念”素养的培养优化策略
（一）采用游戏策略，激发学生兴趣
兴趣是学习的发动机。在高中阶段，学生血气方刚，有着无穷的精力，内心深处有着强烈的独立自主意愿，渴望提升自我，加深对自身、社会、环境和世界的认识。为了把高中生物知识的学习及“生命观念”素养的成长与学生的本能追求结合起来，教师应该积极采用“教学游戏”等策略，劳逸结合，使学生在轻松快乐的气氛中学习知识，使他们感受到学习的乐趣，产生浓厚的学习兴趣。
以“蛋白质形成过程”的相关知识教学为例，在基础知识讲解后，教师告诉学生接下来要进行一次游戏活动，介绍游戏规则：接下来，要做一个与蛋白质有关的游戏，学生要扮演不同的氨基酸的角色。当教师说出某种蛋白质的名称时，学生要根据这个蛋白质的组成马上完成自由组合，要拉着彼此的手或手臂。每一轮游戏，速度最快且正确的小组会得到小奖品，错误或速度最慢的小组要受到“惩罚”，如表演个小节目。教师还可以临时加入一些要求提升游戏难度。比如，说出“二肽”的时候，每两个学生快速地自由组合在一起，然后教师再让学生演示脱水凝结的过程。通过这样的游戏，学生既能以生动有趣的形式巩固和应用所学知识，同时又能把自己代入生命的微观层面，促进学生对生命的理解，在充满兴趣的基础上实现“生命观念”素养的成长。
（二）采用情境策略，建立认知基础
学生“生命观念”素养的成长本质上是认知能力的发展。学生从知识和情感两个方面不断构建认知，通过利用知识解释生命现象和生命规律，借此产生各种感悟。为了帮助学生产生这些感悟，教师有必要采用创设情境的策略，使得学生可以根据具体的情境理解和学习生物知识，为认知的发展建立起一个坚实的基础。
比如，在学习“DNA的结构”相关知识点时，教师可以先向学生提问：大家是否知道DNA的结构特点是什么？学生以初步的预习或以往的知识积累为基础，回答出DNA是双螺旋结构。随后教师再通过视频展示《伏羲女娲图》，让学生猜测一下这是什么。学生会感到很惊奇，有的学生猜测这是对DNA结构的“拟人”，一半男性和一半女性组成一个双螺旋。此时教师揭示谜底，告诉大家这是我们中国的《伏羲女娲图》。这个结论不仅会让学生感到惊奇，心中还会产生新的问题：为什么我们的祖先是这样的形象，和DNA结构如此相似？DNA结构的奥秘到底是什么？为什么古人就有这样的猜想或认识？而且通过情境中的互动，学生对DNA结构的认知都已经初步建立了起来，为他们此后对相关生命现象和世界的思考，打下基础。
（三）采用实践策略，促进学生理解
生物是一门有着强烈实践特征的学科，生物学家们的各种理论在经过实践的验证之前，只能作为“猜想”。在高中生物教学中，实验占据着很大的比例。高中生“生命观念”素养的成长同样离不开实验的支撑。在实验中，学生可以从“生命观念”素养成长的角度直接开展实践，获得直观、具体、真实的感受，逐渐建立起尊重和热爱生命的意识，与知识讲解和一般的情境展示形成有效的互补。
以“细胞物质的输入与输出”相关知识点的实验教学为例。在实验教学中，教师要注重对比，指导学生将植物细胞分别浸入蔗糖溶液和清水中，观察细胞的大小变化和差异，探讨植物原生质层的功能。在实验过程中，学生可以得到不同的观察结果，结合所学的知识理论对实验结果进行解释和分析。实验完成之后，教师还可以引导学生对植物细胞和动物细胞进行对比，“如果我们把手泡在清水中，手上的皮肤会发生什么样的变化？如果是泡在氯化钠溶液中呢？”条件允许的话可以让学生现场尝试一下，再进行新的解释分析。这些直观的实验与实验结果给学生带去较强的视觉体验，帮助学生认识生命的组成及其工作机制，将微观的生命活动与自身的生命、动物和植物的生命等话题联系起来，促进学生“生命观念”素养的发展。对于实验失败，则要保持宽容的态度，要鼓励学生自己思考、重复试验，直到获得自己的认识。
三、结语
总体来说，在核心素养背景下，高中生物教师培养学生的生命价值观须建立起底层概念与顶层概念，结合丰富多样的导学工具，帮助学生从知识概念的最底层来领悟学习探索其中的生命价值观，从而形成相对较为深刻的学习印象。
参考文献
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