自《普通高中生物学课程标准》颁布以来，培养高中学生的学科核心素养成为生物学教学的重中之重。然而，传统教学模式容易导致学生的学习停留在浅层，不利于学生深度掌握生物学知识，也不利于其掌握应用知识解决多种问题的关键技能。而引导学生深度学习可以满足高中生物学教学改革的迫切需要。
一、深度学习背景下高中生物高效课堂构建的现状
随着深度学习技术的不断发展，高中生物教育的教学方式也在不断改变。传统的生物教学方式主要采用讲授和背诵，缺乏交互性和互动性，难以激发学生的学习兴趣，而深度学习技术则可以为高中生物教育提供更多元化的学习方式。目前深度学习技术在高中生物教育中的应用还处于起步阶段。大多数学校仍然采用传统的教学方式，难以满足现代学生的需求。传统的教学方式虽然可以传授知识点，但是单调乏味，容易使学生失去兴趣，从而导致学习效率低下。相比之下，深度学习技术可以为高中生物教育提供更加个性化、多元化的学习方式，从而提高知识传授效率，使学生更好地理解和掌握知识点。在现实中，一些学校已经开始尝试将深度学习技术应用于高中生物教育中，并取得了一定的效果。例如：一些学校在课堂中使用虚拟实验技术，让学生在模拟实验中实践操作，从而更好地理解生物学知识。尽管深度学习技术在高中生物教育中的应用还有待进一步推广和完善，但是其潜力已经得到广泛认可。在未来，随着深度学习技术的不断发展和应用，高中生物高效课堂的构建将会更加多样化和个性化，有望为学生提供更加优质的学习体验。
二、基于深度学习的高中生物学高效课堂的策略研究
（一）转变理念，选择正确学习方式
在高中生物课堂教学过程中，要始终坚持以学生为主体，坚持学生学习能力提升和发展为教学活动的根本目标，结合学生的兴趣爱好和学习情况制订个体化的学习任务，从而确保课堂的有效性。
例如，在《细胞的基本结构》一课教学中，需要学生能够熟练地理解各种重要的细胞器，如：线粒体、叶绿体、高尔基体、溶酶体，这些细胞器的构造与作用及其相互关系。在大荧幕上，教师可以通过演示的方式，来探索这两种物质究竟存在于动物或植物的组织中，从而了解它们的主要作用，并且在与学生的交流中，对它们的认识有了初步的认识。然后，教师给学生演示了一个叶绿体内的模式，让他们描述这个模式的分布，并且考虑到它们之间在构造上的相似性。探索的方法可以有效地将学生的好奇心和兴趣调动起来，让他们能够主动地参加到教学中来，并在和教师的交流过程中，对理论知识产生了更深层次的了解，从而真正提升了教学实效性。
（二）设计内容，注重知识内在联系
尽管高中学生已经接触到了一些关于生物学的东西，但是他们并没有进行系统性的研究，他们还只是了解一些表面的东西，他们的知识结构并不完整，无法达到教学的要求。所以，教师应该从现实的角度着手，以学生的现实状况为依据，来对教学进行设计，并进行个体化的教学，充分运用课本中的插图，来指导学生展开深入的思维。
例如:在《转基因产品的安全性》一课教学中，需要让学生注意到转基因生物的安全问题，认识到对生物技术安全问题进行探讨的需要，并能熟练地掌握对转基因生物安全问题的各种观点和论据。这节课程所要探讨的主题具有复杂的政治、经济和伦理道德等方面的内容，因此，教师不应该仅限于课本中的知识，还要从全局的视角来发掘各个领域之间的共同之处，从而对转基因的商品有更深层次的理解。教师带领学生仔细阅读课本，对课本上的图片和相关的理论有了初步的了解，然后就“探索基因改造食物的安全性因子及其可能带来的危险”进行了一次辩论比赛。拥有同样观点的学生，可以组建一个小组，在自己的研究范围中，找到论证和论据，并对其中蕴含的政治、经济因素进行深度的考虑，从而对所学的知识产生深刻的印象。
（三）着力深度引领,促进深度学习
任何一种教育方法，其实施都离不开教师的指导，正如“台上一分钟，台下十年功”。在网络大数据的背景下，这不仅给我们提供了来源，同时也给我们提供了更多的机会。我们的教师可以很容易地获取到各类教育资源，但是，怎样对这些资源进行合理的管理，怎样对我们的教学进行合理的安排，才能让我们的教育与我们的知识相一致，从而更好地帮助学生进行更深入的学习，这给我们的教育提出了巨大的挑战。
比如：在“人类的遗传病”教学过程中，教师可以在课前做好充分预习，深入研究课标、教材和学情，确定教学目标、教法与学法，事先安排好作业，并制作有关教学微课、课件，进行教学活动等，并引导学生进行社会调查，以实现对遗传病数据的搜集。课堂上，教师按照设定好的课程大纲来讲授，并注意在讲授的时候，对学生的表现进行一定的关注，如果发现了什么问题，就可以对课堂上的内容做出相应的修改，保证学生能够按照自己的教学计划来开展自己的课程，不让他们出现走神、打瞌睡等没有效果的学习。在课后，教师可以展开深入的教育反省，比如说，给他们分发一个学生的评估表格，让他们对这一节课的学习结果做出一个评估，这样教师就可以有目的地做出一些改进。此外，教师还可以让学生认识到，深度学习并不只是在教室里，还在课后。
三、结语
高中生物学教师只有真正明确深度学习的本质，并灵活运用多样化的教学方法，才能够有效引领学生认识、理解、内化、迁移、应用所学知识。在实际教学中，教师还应当及时总结教学经验，不断优化导学、教学、总结等教学环节，为学生深度学习的高效实现拓宽路径。
参考文献：
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[3]郑超.“情境—问题”式教学推动高中生物课堂深度学习[J].试题与研究，2022，（27）.
