一、职业学院在线教育的发展脉络
职业学院在线教育历史悠长，它依托互联网通讯技术，由西方国家最先使用，在中国快速发展。接下来将从国外与国内两个部分对其进行介绍。
1.国外职业学院在线教育发展过程
国外开展职业技术在线教育的时间已超过百年，1971年英国就以拥有远程职业教育课程的大学，2003年美国的社区学院就以认同了接受远程教育的学生与接受全日制在校教育的学生具有相同的培养结果。
从教育形式上来看，2010年前国外在线教育就以完成了在线教育形式创新工作。首先英国大学支持开放教育，将远程职业技能教育设置为大学课程；其次，美国开启教育资源开放项目，鼓励知名院校向社会开放部分教学课件；再次，以简短为特征的微课出现；最后，翻转课堂在教育实践中应用。
2.国内职业学院在线教育发展过程
20世纪90年代末互联网进入中国，但受网速慢、流量费用高昂、设备安装不便等因素影响，中国居民中使用互联网的网民数量极低，据网信网数据显示，1997年我国联网计算机数量仅为29.9万台，网民数不足70万人。此阶段在线教育以录播为主，职业学院的在线教育以网校为主要形式，但对于付费在线教育，国民的接受度较低。
直至迈入21世纪，互联网才开始走入中国人民的生活，为在线教育提供了较好的软硬件条件，此阶段在线教育出现了新的发展，一是“三分屏”模式网络教学视频课件出现；二是远程教育在多所高校试行，网络教育得到认可，极大的推动了职业学院在线教育的发展；三是传统教育培训机构开始瞄准线上市场。
2011年众多互联网公司开始进入教育领域，在线教育进入高速发展期。2016年教育直播平台诞生，为在线教育提供了新的教育模式，以此为基础，慕课、微课、翻转课堂、电子白板等教育形式被引入课堂教学之中，形成了适合不同班级体量的教学新模式。
二、现阶段职业学院在线教育的应用
在线教育在职业院校中的应用已经历多个阶段，但其应用效果却并不理想，主要呈现以下现状。
1.对在线教育价值认识不深
有学者对在线教育在高职院校教学中的应用状况进行了问卷调查，发现仅有不足10%的学生在接受在线教育时对其非常了解，近30%的学生表示对何为在线教育了解不多。以上问题的出现表明，职业学院学生在接受在线教育时，并不了解其价值所在，造成学生在接受在线教育时不能调动积极情绪，甚至是利用在线教育时间进行网络娱乐，导致在线教育效果大打折扣。
2.不适应在线教育的教育形式
在线教育真正在我国职业院校广泛应用的历史仅为10年，教师在设计课堂教学时仍以线下课堂教育为主线，导致学生接受在线教育时不能适应教学的节奏、方式。同时，学生在中学阶段养成的学习习惯会延续至继续教育中，中学时期在线教育并没有成为学生的主要学习方式，也造成了学生对改变教育形式的不适应。
3.在线教育环境缺乏学习动力
在线教育的优势在于突破了教育资源获取在时间与空间上的限制，但这不意味着线下的课堂教育就一无是处。课堂教学的优势在于教师能够通过调动课堂氛围达到激励学生学习的目的，但由于在线教育中交互功能的限制，课堂氛围的营造较为困难，学生很难在教师的带动下进入状态，激发学习动力，导致教学效果不佳。
三、职业学院在线教育的转型机遇
2020年新冠肺炎疫情的爆发使在线教育成为单选题，在疫情期间，职业学院的教育也不得不由课堂转为线上，这为职业学院在线教育的转型提供了机遇。
1.迫使教育观念转型
疫情期间教育的开展暴露了职业学院教师与学生不重视在线教育价值，不适应在线教育形式的问题，在较长一段时间的在线教育与在线学习中，教师能够通过线上教育实践发现在线教育的优势，及如何在课堂教学中配合在线教育。学生也能够反思日常对在线教育的忽视，同时通过长时间接受在线教育，逐渐习惯这种新的教学形式。
2.迫使教育模式转型
由于新冠肺炎疫情具有不确定性，因此在线教育将随时可能成为主要教学途径。面对这一状况，职业学校需要进行教育模式转型，将过往以课堂教学为主，以在线教育为辅的教学模式转变为以实现教学目标为主，线上线下教学相融合的新型教育模式。同时，为迎合这一转变，职业学院在教师队伍建设、教学设施配备、教学资源库建设等方面均要做出改变。
3.迫使教育服务体系转型
在转变观念、转变模式的基础上，职业学院还要做到教育服务体系的转型。传统的职业学院以教育为主、学生管理为主，而在新的阶段中，学院应进行重心转移，发挥职业学院的服务功能，以服务学生、服务教学为主，打破校园围墙进行思考，不断提高职业学院在教学服务与管理方面的水平，推动信息化校园建设。
