在新课改的背景下，提高学生核心素养的学习能力，是生物学科的教学目标与教学重点，核心素养不仅可以帮助学生更好地理解生物知识，还可以帮助学生更好地掌握知识点之间的联系，让学生在运用这些知识时更加得心应手。以往受应试教育思想影响，教师对生物学的教学模式与方法缺乏深入的研究，造成学生所学的知识较为琐碎、分割，影响了学生的学习兴趣与学习能力，因此迫切需要在高中生物教学中融入大单元的理念，帮助学生科学地进行生物学知识的学习。将大单元教学运用到高中生物学教学中，既能有效地突破与完善课程教学，又能促进学生生物学素养的提高。所以，教师要做好充分的准备，能够对大单元教学有关的内容进行深入的了解和研究，对生物学教学模式进行创新和优化，确保学生能够在正确的指导下形成良好的生物学素养。
一、高中生物学大单元教学综述
(一)大单元的涵义
在目前的新课程改革中，大单元教学是指把某一生物学片段作为一个整体来进行教学，通过对生物知识的分析、综合的思考等，对教学计划进行优化，以确保在课堂上没有重复的内容，使教学环节更加丰富和紧凑。在这种教学方法中，教师可以做到跨教材、跨年级对生物知识进行整合，达到对生物知识的高度浓缩和整合，把所有的生物知识串联起来，循序渐进地落实生物核心素养，从而提高生物学教学的效率。
(二)单元式教学的特点
第一点，就是全面。大单元可以使学生对生物学知识进行全面的分析与探究，找出生物学知识间的联系，使生物知识的学习与积累更加顺畅；大单元的教学课，有效地打破了传统生物学教材体系的限制，引导学生以单元为单位，围绕知识展开探究与分析，最后建立起较为系统、完整的知识体系；在大单元的背景下，学生不能再被动地对生物学知识进行学习与探究，而可以在老师的适当指导下，充分发挥自身的优势与作用，在系统学习的过程中，对生物知识进行全面的归纳与总结，从而使生物知识的积累与消化。
二、新课标下高中生物大单元教学设计的运用探讨
1.确立大单元教学目标，为单元教学奠定基础
在大单元教学中，教师应重视单元内容的整合，确立单元教学目标，为单元教学奠定基础。另外，教师要根据学生的实际学习水平，根据学生的总体学习需要来设计大单元的教学目标，以保证学生在今后的学习过程中能够取得良好的学习效果。
比如，《生态系统及其稳定性》这一章共分五个小节，从生态系统的结构开始，到稳定的生态系统，中间涉及到能量的流动，物质的流动，信息的传递，每一节的知识之间都有联系，而且都是围绕着“生态系统”展开的，很适合作为大单元的教学。因此，在对单元知识结构进行了重新梳理之后，教师确定了大单元教学的主题：①了解生态系统的结构与构成，感受生态系统中各个组成部分之间的密切关系，了解生态系统作为一个整体的原因；②认识生态系统功能，对生态系统能量流、物质循环、信息传递等过程进行分析总结，加深对生态系统认识；③理解作为生态系统中消费者应如何维持生态系统稳定的问题，完善大学生价值观。教师在确定了大单元教学目标后，顺利地为后面的大单元教学做好了铺垫，最后，在良好的教学目标支持下，这次的教学效果很好。
2.对课程内容进行梳理与单元目标的设计
教师进行教育教学的出发点和归宿，要把大单元的教学思想与整体课堂结合起来，教师也要以教材中的内容为主要的设计基础和内容设计的基础，在长久以来的应试教育思想下，教师在讲授知识点的时候，往往都是按部就班的照着课本上的内容来讲解，造成教学内容机械地重复，以概念说教为主，学生的学习兴趣和学习动力并不高，因此，教师要再次对教材进行梳理，分析出在章节的安排之外，如何才能更好地对知识点进行提纲挈领的讲解，使学生对知识点的联系和内在的逻辑性有一个清楚的认识，适当地调整教学顺序，既不会扰乱教学思路，也有助于教师对教学内容的更新与改进。例如，教师在讲授细胞知识的时候，可以通过一系列的问题，如细胞是什么、细胞特有的生物学特性、细胞特性之间的关联性等，为学生提供一节课的框架，让学生从易到难，在大脑中建立一个清晰的树状图和知识体系。在进行光合作用的教学时，教师也可以从光合作用的知识点出发，来设计一个关于光合作用的大单元教学活动，帮助学生们更好地梳理出有关的知识，对具体的教学步骤、教学环节进行了详细的了解。
3.以单元史料为基础构建自主体验式课堂
在现代教学观念的冲击下，高中生物大单元教学应采用多种教学方式，使学生更好地掌握生物学知识。教师可利用单元历史资料，加强学生的自学能力，使学生在自主学习的氛围中发现生物学的快乐。在教学过程中，教师应注意运用有效的教学方法，帮助学生构建严密的、科学的、严密的生物学逻辑结构。因此，在教学过程中，生物教师可以运用多媒体信息技术开展教学，在课堂中利用多媒体设备播放一些与生物相关的视频资料，或者给学生们看一部生物学家研究细胞、研究叶绿体的纪录片，增长学生的知识面，在以教材为基础的情况下，还能深入地研究教材，使学生们多了解一些生物学知识，了解动植物的内部结构和细胞的组成和分化。
如在教学《人类活动对生态环境的影响》这一课中，要使学生了解“生态足迹”这一概念，并对“生态足迹”进行分析。在本课中，我们可以探索人类活动和环境之间的循环因果关系，并对人类活动对自然生态系统平衡的影响进行分析，并试图为人类与自然和谐相处提供合理的建议。在教学这一节课时，老师可以先播放一些有关人类活动所带来的生态危害的教学录像，使学生认识到，人类的某些行为已经造成了大范围的生态环境变化，例如，乱扔垃圾，污染了海洋资源，一些海洋生物已经灭绝，这样就能激发学生对人类活动和环境保护的思考。
结语：总之，在目前阶段，教师在对学生开展高中生物教学时，需要对如何将大单元理念与整体教学相融合进行分析与研究，从而提高学生对生物知识的学习兴趣和学习深度，有助于学生构建高中生物知识体系，并将这种教学理念贯彻到教师自身的成长中去，更好地适应新时期的教学需求，逐渐开创出属于生物学科的新局面。
参考文献：
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