《普通高中化学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（下称《普高化学课标》）指出，高中化学课程要立足学生适应现代社会和未来发展的需要，以全面发展学生化学学科核心素养为主旨构建课程体系。化学是一门以实验为基础，从原子、分子层面上研究物质组成、结构、性质、转化及其应用的基础科学。在学科核心素养视域下的高中化学课程教学中，以化学实验教学模式的重构及优化为切入点，推进课程教学从“知识本位”到“素养本位”的变革，对实现立德树人根本教育任务具有重要意义。
一、明确教学目标，强化学生化学核心素养
高中化学实验教学是化学教育的重要组成部分，它对于培养学生的化学核心素养，提高学生的实验技能、观察能力、问题解决能力以及培养科学态度等方面具有重要的作用。在高中化学实验教学中，目标是引导学生展开实验的基础。
（一）教学目标要明确具体
教学目标应当明确、具体、可衡量。教师在设计实验教学时，应当根据学生的实际情况和学科特点，制定明确的教学目标，包括实验操作技能、观察能力、问题解决能力以及科学态度的培养等。这些目标应当具有层次性、递进性，由易到难，逐步提升学生的能力水平。以“粗盐的提纯”的目标为例，一是要让学生初步学会检验、分离、提纯的实验方法；二是能根据粗盐的性质初步设计提纯实验方案。
（二）教学目标要突出核心素养的培养
化学核心素养包括实验操作技能、观察能力、问题解决能力、科学态度等方面，教师在设计实验教学时应当充分考虑这些方面，通过实验操作、观察、思考、讨论等方式，让学生逐步掌握化学知识，培养化学思维和科学素养。好的实验教学设计可促进“科学探究与创新意识”养成，化学实验教学是培养学生核心素养的重要阵地。在实验教学中，教师要注重培养学生的实验操作技能、观察能力和问题解决能力，同时还要注重培养学生的科学态度和实验素养，包括安全意识、环保意识、科学精神等方面。通过实验教学，学生不仅能够在化学知识上得到提高，还能够培养出良好的科学素养和实验素养。以“碘水的萃取与分液”教学目标中的核心素养培养为例，本次实验需要学生理解分液、萃取等基本概念，并能够运用这些知识解决实际问题，如从碘水中提取碘，掌握分液漏斗的基本操作，并能够正确使用分液漏斗进行实验。观察实验现象，分析实验结果，并能够根据实验结果得出结论。
化学是一门与生活密切相关的学科，通过实验教学，可以让学生将化学知识应用到实际生活中，解决生活中的问题。实验教学不仅仅是动手操作的过程，更是思维的过程。通过实验教学，可以锻炼学生的思维能力，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
二、问题导学，，培养学生实验探究能力
提出问题及假设——设计实验方案——实施实验——获取有效证据——分析解释、建构模型——形成结论并评价交流，是高中生展开化学实验及科学探究所需经历的完整流程。因此，在学科核心素养视域下，教师对基础实验“铁及其化合物的性质实验”的中期实施教学时，就要重视对问题导学、启智、促发展作用的开发挖掘，有效推进学生实验假设猜想的生成及实验方案的设计，促进学思结合和知行统一。
“铁及其化合物的性质实验”的主要教学目的——加深学生对铁及其重要化合物的主要性质的认识，使其学会从物质类别、元素价态两个视角上认识物质间的转化关系，并了解认识金属铁及其化合物在生产生活中的实际应用。基于此，教师可从中抽象、提炼出导向学生证据推理与模型认知发展的核心教学问题“基于溶液中的易被氧化剂氧化为（ ）；可被粉还原为（ ）的化学事实。在本次化学实验中，配制含有溶液时，可采取怎样的措施规避溶液中被氧化？为什么？铁单质、铁盐及亚铁盐分别具有哪些主要的化学性质？可采用怎样的方法对其进行验证？”启迪各个实验小组围绕问题展开探讨交流，使其在思维观点、想法见解的碰撞中，认识到可通过氧化还原反应验证铁单质的还原性、铁盐的氧化性、亚铁盐的氧化性和还原性，促进含有不同价态铁的物质的相互转化，进而主动地立足猜想假设，设计实验方案，展开验证性化学实验活动。针对上述问题，各组学生可以围绕“铁及其化合作的性质实验”主题设计出如下化学实验方案：（1）实验目的：检验单质铁、铁盐、亚铁盐的主要化学性质。（2）实验涉及的化学原理：氧化还原反应原理。（3）实验所需材料：（略）（4）化学实验步骤：（略）（5）实验结论：可通过氧化还原反应检验铁及其化合物的主要化学性质，促进不同价态铁物质的相互转化。
三、关注探究能力培养
通过探究能力的培养，学生可以在教师的指导下，自主设计实验方案、进行实验操作、分析实验结果，这不仅有助于提高学生的实践能力，还可以培养他们的创新精神，激发他们的创造力。首先，教师需要让学生明确实验探究的目的和意义，帮助他们建立正确的实验探究观念。该环节可以通过展示教学目标达成。其次，教师需要让学生了解实验探究的基本方法，如观察、分析、假设、验证等，并指导他们按照正确的步骤进行实验操作。最后，通过实验探究提高学生的问题解决能力和创新思维能力。教师需要鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，并给予他们充分的支持和指导，帮助他们提高问题解决能力和创新思维能力。如在“铝与氧气的反应”的实验教学中，可用问题“铝在氧气中燃烧时，其颜色和亮度如何变化？”“燃烧产生的白色物质是什么？”“铝燃烧时产生的热量和烟雾量如何？”“对比铝在氧气中燃烧和在空气中燃烧的现象，两者有何不同？”引导学生思考并展开交流活动。在实验中，学生观察实验现象，参与实验过程，共同合作解决问题，从而更好地掌握铝的化学性质，提高其探究能力。
综上所述，新课程改革的实施，推动了化学实验教学的改革，化学教师可以通过不同策略优化实验，也可以综合运用实验策略，以培养学生的核心素养为基础展开化学教学。通过以化学实验为基础，创设实验情境，设计课堂问题，引导优化实验设计，借助绿色化学等手段，引导学生思考探究，动手操作实验进行验证，帮助学生化学思维的形成，掌握相关知识点，厘清知识脉络，培养学生实验探究、动手操作和创新能力，并有利于学生核心素养的形成和全面发展，不断提升高中化学实验教学的有效性。
参考文献
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