引言
基于对互联网背景下职业数学教学与专业课教学的对接研究，首先分析出影响职业数学教学与专业课教学对接的主要原因是职业教师的教学思想过于传统，对职业教学积极性不高，教学能力也是稍弱。其次分析出完善教学方式与学习方法，可以是教师利用多媒体进行有效讲解，使学生能够快速吸收。最后分析出教师需要引导学生在专业课中充分利用互联网知识、提升教师的互联网认知和及时调整课程评价标准是能使两者有效对接的有效途径。
1.互联网背景下职业教育课程教学实践存在的问题
1.1教学输出端能力不足的问题
一是“互联网+职业教育”师资力量存在不足。职业教育的发展，需要由高质量的职业教育师资队伍来引领。在很大程度上，教师的能力水平决定了教学质量，进而影响学生的学习效果。在具体的教学过程中，“互联网+教育”的使用模式仍然处于较低水平。教师对新兴教育模式的畏难情绪、对新工艺新技术的接受度影响了互联网与教学实践的融合，教师的教学革新意识不强，没有从根本上意识到“互联网+职业教育”的内属优势，学习热情匮乏。二是在教学过程中忽视了与技术的内在连结，对信息化元素的操作难度和实践性不能做出正确判断，影响了课程的接受程度。三是课程内容不适应互联网时代所要求和人才培养目标。当前高职教育的人才培养目标仍处于单一模式，未结合区域经济发展模式和市场需求导向，存在不适应互联网时代需求的情况。
1.2教学接收端接收能力参差不齐的问题
一方面，职业院校学生学习基础差距较大。高职院校的生源范围广泛，高中与中专等学校毕业的学生在专业技能和文化基础的掌握程度上存在较大差异，同时各地区在教学内容和教学水平上的不同，造成了高职院校的学生学习基础上的差距较大。另一方面，学生自主学习能力较差。高职学生在高职院校没有升学压力，学习缺乏了目的性。同时，相比本科院校的学生，高职学生学习的自主性、创新性较低，学习时偏重于感兴趣的内容，随意性较强，缺乏探索知识、发现问题、寻找解决方法的能力。在网络技术迅猛发展的今天，庞大的网络信息铺天盖地而来，这些信息一方面开辟了学生学习知识的新领域，激发了学生的求知欲望和学习热情，另一方面大量的垃圾信息对学生的正常学习产生了极大的干扰和误导。由于高职学生的起点相对较低，获取信息、分析信息、加工信息的能力明显不足。高职院校在校园信息化建设过程中，往往忽略学生的信息化体验，导致学生接入校园网的机会不多。
1.3资源使用率较低，信息化教学能力欠缺
我国的职业资源库建设、信息化教学大赛的创办，电子教学资源的全面铺开都是为了向社会输出优质的专业人才。而教师作为传统的教育者，承担着培养学生学习能力、专业能力和实践能力的职责。然而在现行的信息化教育体制下，由于本身缺乏信息化教学的培训经历，也不知道如何利用数字化教学资源，仍有部分高校的教师固守着传统的教学方式，导致大量新兴的教学资源没有得到真正有效的利用，长期闲置的设备和资源造成了不小的浪费。因此，要想进一步推动互联网职业教育资源建设，就必须推进教师队伍的信息化的建设，因此，如何提升教师信息化应用能力、改变教学观念是当前互联网融合职业教育资源建设面临的又一挑战。
2.基于互联网的职业教育课程教学实践
2.1强化职业院校网络信息基础设施设备建设
强化职业院校网络信息基础设施设备建设构建网络整体覆盖、环境全面感应、开放教学环境和师生交互沟通的服务、管理、应用、教学体系，重点加大智慧课堂、网络支持、学校网络课程平台的长期建设。打造校级精品课程和专业课程教学资源数据库，合理分配建设时间并制定内容框架，避免出现网络教学资源内容杂乱无序、反复修改的情况，方便学生访问资源和模块化学习，更有利于教学资源的长期维护和优化。为了实现学校与岗位无缝对接、学生到职业人的顺利转变，可进一步强化高职院校一体化网络仿真实训教室建设，这是培养学生应用能力、创新技能及实践能力的必要条件。《教育信息化“十三五”规划》中提出培养高校教师具有较强的创新思维能力及良好的信息素养是“十三五”期间重点发展内容。信息技术成为教师创新改革教学模式和学生改善学习方式的基础，高职院校传统的教师培训模式大多是为数不多的专家报告或者学术会议，学习时间短，学习内容和理解都不深入。为打破上述局限性，我们可以通过合作院校及企业组建网络技术支持服务团队，建立网络学习共同体；针对教师提出的实际应用问题，及时有效地提供解决方案，在这种学习交流环境中，形成“以用促培，同伴互助”的学习方式形成学习共同体，有目标的快速提升授课教师的信息素养。
2.2基于互联网构建职业教育线上线下教学体系
互联网背景下的教育模式强调以学生为主体，社会职业需求为基础，坚持问题导向，应用数据分析思维，自由化学习体系。高职院校的学生对传统教学模式下的学习缺少兴趣，教师可将部分学生能够自学理解的课程内容以录屏、微课、慕课、在线测试、互动测试等形式上传至教学平台，也可以利用PPT制作视频类微课和交互式微课，同时设置线上平台的沟通评价机制，实现凭借大数据技术开展对教学活动和学生行为数据的统计、分析和反馈。便于手机浏览，实现碎片化学习，激发学生的学习兴趣，而兴趣是学习的良好开端。线下教学过程中要注重从教师“如何教”到学生“如何学”的思维方式转变，学会运用先进的教学理念和新兴的信息技术，增加课程吸引力，培养学生学习兴趣和学习态度。课后学习必要时可以采取一定措施进行监控。线下教学中以探究式、合作式的教学方法解决学生线上无法自主解决的问题。重点讲解学生线上学习时遇到的困点、难点，加强课程中学习内容的拓展，引入新课知识，便于学生巩固已学内容，快速进入学习状态。
2.3应用大数据技术，优化数字资源
大数据作为互联网时代的核心技术，对实现教育智慧化至关重要，通过对海量信息进行专业化处理，形成结构化或半结构化数据，帮助数字教育资源精准化配置、创新化应用以及无障碍沟通共享，有效推动优质数字教育资源生态建设。因此，国家在“十三五”期间应当不断提高对大数据研究项目的重视。加大人才、资金的支持力度，激发相关人才和科研机构利用大数据解决现阶段教育资源开发和应用突出问题的积极性；制定相关服务平台和应用系统收集、管理、使用资源数据规范，保证高质量大规模的教育资源数据集成；完善相关法律法规，沟通政府、企业、学校、协会等多个主体，规范教育资源平台的建设标准，保证运行质量；加快创新资源大数据应用模式，深度提取资源大数据的潜在信息，使教育资源利用智能化、目标化；鼓励先进地区率先探索互联网时代利用大数据对数字资源开发、管理、应用的新方法，以点带面将成功经验辐射推广。
3. 结束语
综上所述，在当代以信息共享为时代主旋律的背景下，此次延期开学和线上教学，不仅检验了我国大学教育的线上信息共享能力，推动了以互联网为主体的技术革命，还推动各大院校普遍以更广更深的维度去思考和探索信息化教育的新途径。归根结底，只有努力培养创新精神，以创新和发展的眼光看待当下问题，努力把可以做的做到最好、做到最佳，才能更好地消融和对冲这次延期开学对高校体育教育带来的不利影响。
参考文献
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