在谈到自己为什么选择教师这个职业时，大多数教师都说是源于自己喜欢当教师，喜欢孩子，喜欢和孩子在一起，喜欢校园生活，想如教过自己的教师一样通过言传身教指引学生健康成长。简而言之，就是因为爱。所以，我把“爱业”称为教师专业成长的第一重心境。
一、影响教师成长的内在因素分析
（一）职业理想
对任何行业的从业者来说，职业理想都是航线上的灯塔，有了它，就有了方向感。要干好一件事，必须有一定的内驱力。我们教育工作者要做好工作，也必须有一股强烈而持久的内驱力，这就是职业理想。可以想象，青年教师如果不能正确处理职业理想和社会需要的矛盾，就会出现职业理想和教育行为的分化，甚至丧失自己的职业理想。一个对教育工作毫无兴趣的人，怎么会沉下心思教书育人？又怎么能够促使自己成长为一名优秀教师呢？
（二）工作态度
态度决定高度。青年教师对待工作的态度是否积极主动，一是取决于对工作重要性的认识，二是取决于自己是否有职业理想和教育情怀。一个班里有多少个学生，就代表着多少个家庭的希望和未来。青年教师首先要有“对班级和学生负责”的工作态度；有了积极的工作态度，就会思考如何教好学生，进而钻研教材，研究教法，上好每一堂课。一些教师可能知识水平和基本功并不十分扎实，但是爱岗敬业、工作积极主动、虚心好学，几年后完全可以成长为优秀教师［1］。
（三）学习精神
教师坚持终身学习，既有利于知识结构的更新，也有利于教育理念的转变和教育方法的丰富。青年教师精力充沛，接受新事物快，正是学习的好时候。我们经常要求学生要变被动学习为主动学习，教师应该率先垂范。青年教师要有一种发自内心的学习需求，具有孜孜以求的钻研精神和不知疲倦的学习劲头，向书本学，向名师学，向同伴学。只有不断地学习，才能不断地进步。
二、促进青年教师成长的实践构建策略
（一）组织保障，激发青年教师成长动力
学校形成了青年教师发展共同体，并成立了以校长（书记）为首的青年教师培养领导小组，负责政策设计、过程管理、工作指导、组织协调等，为青年教师的专业成长与发展搭台子、出点子、花票子。根据校情制订《学校幸福名师培养计划》，提出“一年上路、三年过关、五年成才、十年有风格”青年教师发展总体要求。学校建立校级各类名师选拔培养制度、考核奖励制度，采取自主申报、学校综合考核的办法，有计划有层次地推进名师培养工作。青年教师的特点之一是按照一定的目标，依靠内动力来表现和扩展自己的个性，进而实现自我价值。为指导青年教师制定清晰、长远的人生目标，学校邀请专家对全体教师的职业规划作专业引领，为教师的职业生涯做出较为科学合理的规划。
（二）示范引领，搭建青年教师成长平台
学校开展友善之师工程，在教学和班主任管理两方面，安排教龄五年内的青年教师与学校名教师、骨干教师结对，实施三年培养计划，签订协议，明确师傅和徒弟的职责，提出细致的要求，并定期进行考核。培养计划的开展，为青年教师成长提供了外助力。为发挥区校级名师带头引领作用，学校成立了三个名师工作室。由工作室主持人带头，成立三个青年教师成长共同体。工作室明确成长共同体职责，定期考核，形成工作室科学评估管理机制［2］。青年教师的成长需要平台。通过一些重大活动，青年教师的成长就会发生一次飞跃。学校为教师创设实践机会，让更多青年教师参与研讨活动，一展丰采。
（三）校本培训，挖掘青年教师成长深度
学校提倡主题教研，每学期科组根据市区研究方向确定本科组教研主题。活动由团队包干，承担主题教研团队教师们集思广益，以活动组织者身份带领全科教师扎实教研，在组织参与中发展自我。听课评课是全面提升专业素养的一种有效的校本教研形式，为了让每位教师都参与其中、学会评课。评课以团队为单位，每次评课从不同的观课点进行团队讨论。团队首先根据观课点进行组内头脑风暴评课议课，然后运用思维导图的方式进行评课观点记录，最后以团队进行汇报展示。学科竞赛是教师成长的“催化剂”，也是青年教师成长的有效途径。每学期学校开展不同形式的学科竞赛，教师锻炼自我、展示自我、提升自我。学科竞赛激活了学科教研活动，提升了教师专业水平。微讲座需要演讲者20分钟内借助多媒体进行演讲。微讲座的开展，杜绝教研活动教研组长“一言堂”，充分发挥教师在教研活动中的主体作用。每次微讲座的开展，必须是教师大量阅读学习加自我展示的过程。
（四）加强学习，夯实青年教师成长基础
准确地把握教材、吃准课标体现了教师的经验、悟性和硬素质，这也是许多青年教师教学经验薄弱所在。学校注重教师的教材分析能力培养，每学期初教研组集体研读课标，学期中，邀请各学科教研员来校为教师作新课程标准讲座，学校定期组织各学科课程标准的考核工作［3］。青年教师成长有五个阶段“教学技能—教学经验—教学模式—教学主张—教学信仰”，学会提炼自己的教学主张是教师从优秀走向卓越的重要途径。学科组开展“我的教学主张”主题研讨活动，通过分享、课堂实践，使每一位教师回顾和反思自己的实践经验，提炼“我的教学主张”，形成自己的教学风格。学校坚持“走出去、请进来、互相学习、促进发展”的原则，与先进地区学校开展校际教学教研交流活动。在活跃的学习氛围中，教师们保持着眼界的开阔，激活自身的学习力与行动力。
三、结语
五年站稳讲台，十年成为骨干，十五年后逐渐形成教学风格，这是我们共同的追求。新时期，学校要赓续百年初心，承担育人使命，继续朝着“为人处世有气度，关爱学生有温度，教育理念有高度，专业素养有深度”的“四度”教师目标稳步前进。
参考文献：
[1]闫寒冰，祝智庭，蒋敦杰.教师培训课程资源库运营模式的动力机制设计--来自C2C电子商务模式的启示［J］.中国电化教育，2020（11）：1-6；98.
［2］闫寒冰，单俊豪.信息技术为教师培训“画像”［N］.中国教育报，2020-04-12（006）.
［3］魏非，祝智庭.微认证：能力为本的教师开放发展新路向［J］.开放教育研究，2020，23（3）：71-79.
