2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》为我们发展职业教育指明了方向。同年4月孙春兰副总理在全国深化职业教育改革电视电话会议上强调，要“以提升职业教育质量为主线，深化改革，破解难题”，提出“加强‘双师型’教师队伍建设，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教材，推动教学、实训的融合”。2020年教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》（教职成[2020]7号），决定实施职业教育“三教”改革攻坚行动，着力提升教师“双师”素质、加强职业教育教材建设、提升职业教育专业和课程教学质量”从这些文件我们可以看出“三教”改革是整个职业教育教学内涵建设最重要的内容，也是落实立德树人根本任务的必然举措，是服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业的需要。
一、“三教”的内涵
“三教”是教师、教材、教法的统称，关乎“谁来教”“教什么”“怎么教”问题，也是教育教学核心三要素，贯穿于职业教育人才培养全过程，直接关系到职业教育教学质量的提升。“三教”作为教学建设的基本要素，教师是改革的主体,也是最核心的关键;教材是载体,为课程建设和教学内容的改革提供了依据;教法是改革的途径,前两者的改革必须要依托教学模式、教学方式以及教学方法和手段的变革才能得以实现,课程改革才能得以成功。教师、教材和教法三者贯穿于教学的全过程和全方位。其改革贯穿于教育教学的全过程，与人才培养的各环节息息相关，既是教育质量的“生命线”，亦是学校深化内涵建设的切入点。
二、存在的问题
1.教师方面
教师是推动教学改革的主体， 更是育人的根本所在。实施高职数学课程教学改革，首先要从教师抓起。职业学校的师资一般由三类人员组成：一类是高校毕业生，除公共基础课外，他们很少经过系统的师范教育，又缺乏企业工作、生产实践的经历和阅历，实践能力差；第二类是原来职业学校留校的优秀毕业生，这类教师有技能经验，但专业、教育教学理论功底差强人意；第三类是从企业中调入的人员，他们有丰富的实操技能经验，但专业理论基础较差。许多教师对职业教育办学定位、培养目标、培养模式等把握不准确，教学理念、教学方法难以达到要求。
其次职业院校教师同行间交流经验过少，部分教师交流环境相对封闭。公共基础课教师与专业课教师之间缺乏必要的沟通，使得公共基础课难以找到专业的着力点，进而造成教学内容与专业知识间的脱节，公共基础课的应用价值难以体现。
再者教师学习研究的积极性、主动性不够。教师们往往认为无暇顾及专业学习与教学研究，能胜任科研的人员凤毛麟角，科研能力较弱，学术水平不高；教学团队中缺少领军人物,高质量成果偏少,多有青黄不接的现象。
目前多数职业院校“双师型”教师比例超过与50%的要求尚有差距；在推进“1+X证书制度”试点工作中教师的问题也比较突出；在打造创新教学团队中差距也比较大。
2.教材方面
教材既是课程标准的具体化,又是教学内容呈现的依据。课程改革的实施必然离不开教材的改革,教材建设应以课程建设为统领。教材的内容往往决定了教师“教什么”,教师“教什么”则是学生“学什么”的决定性因素;因而一本好的教材对于人才培养的质量有很大的影响,对学生专业知识、专业能力以及职业素养等方面的培养有着积极的作用。
在教材方面，为评职称和完成科研任务而编写教材的情况普遍存在，导致有些教材内容与企业的生产实践脱节,没有顺应经济社会的发展和科学技术的更新。而且,还有很多教材一用就是三五年,教材内容过于陈旧,不能与产业和现代信息技术的快速发展相匹配。我们现在也存在教材选用不规范等问题，更缺乏适合于线上线下结合运用的“立体式”教材。还有一种现象教材就是由老师选,没有经教材审核,导致有些教材质量参差不齐。使用这样的教材必然达不到好的教学效果,学生学习不到新技术、新事物,所学的东西过时,不能符合社会需求。
3.教法方面
教法解决的是“怎么教”的问题,教法的改革要求寻找到最适合培养高素质技术技能型人才的方法和途径，教学的成败很大程度上取决于教学方法的运用情况。现在许多学校除使用过常用的教学方法外，还推广了积极教学法、任务驱动务教学法、项目教学法、不仅强化了师生课堂互动，而且也增加了课堂教学的趣味性，但现代学徒制、翻转课堂、线上线下混合式教学等改革模式被逐渐推广还不如意。我们有些教师的教法还停留在简单的课堂讲授, 没有按照课程准标的要求进行设计和实施,教法的融合和创新不够。
三、改革的途径
1.“赋能”教师以提升素养能力
“三教”改革以教师改革为核心。
一是要坚持把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，是保证教师自觉践行立德树人根本任务的关键所在，也是反映了当今世界和时代发展的趋势和要求。学校要做好顶层设计，明确党委统一领导、党政齐抓共管、分工负责的工作机制，同频共振，形成合力的工作机制。落实主体责任人，总体负责学校师德师风建设工作总体规划、制度建设、组织落实和检查通报工作，指导、协调、督促涉嫌师德失范行为的调查和处理。
二是为教师赋能，通过完善国培、省培、院校自培的“双师型”教师队伍培养体系，落实实施新一周期“全国职业院校教师素质提高计划”，落实5年一轮的教师全员培训制度;校企共建“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践基地，开展企业实践全员轮训。鼓励教师到企业或生产服务一线实践(6个月及以上),了解前沿的新技术、新工艺、新规范,积累实际工作经历;要求教师积极参加各级教育部门师资培训基地组织的“双师型”教师培训,掌握专业的关键技能;聘请行业企业的领军人物、技术能手作为客座教授或兼职教师,选派中青年教师深入企业,努力提高专业实践能力和技术应用能力。
三是要注重教学团队科学的建设规划,形成梯队发展的体系,通过传帮带,多渠道培养,迅速提升青年教师的职业能力,使之成为团队的中坚力量。通过吸纳产业教授、企业专家、工匠劳模、技能大师加入到队伍中,打造校企混编的教学团队。积极引进高水平高层次技能人才,充分发挥其在科学研究、技术创新等方面的作用,加强与企业开展技术研发、横向课题等合作,提升团队为经济社会发展服务的能力。
四是改革学校专业教师晋升和评价机制，建立以学生评价为主，教师自评、同行互评为辅，督导评价作为补充的教学评价体系； 要把思想政治教育列为评价指标之一， 推动教师主动开展课程思政建设与实施工作；要缩短评价周期，充分利用大数据技术采集教学评价信息，实现信息实时反馈，方便教师及时按需调整教学策略。通过科学合理的教师评价机制，促使教师把工作重心落在教学上，落在育人中，实现以评促改。重点向关键岗位、业务骨干、教学一线成果显著的人才倾斜；评价课堂教学效果与参与专业建设、项目建设贡献结合起来，把教学要素（学生、同行、督导、管理部门）主观满意度评价与教学过程客观工作成果评价结合起来，从而确保教师评价的全面性、客观性和科学性。
2.“升级”教材以推动教材改革
2019年底教育部印发了《职院校教材管理办法》，标志着职业院校教材建设有了顶层设计。我认为对基础课和专业基础课教材可以编写或选用公开出版的书本教材；开足开齐开好思政必修课程，按照规定选用国家统编教材。对专业课和实践课教材，为及时更新内容，适应混合式教学、在线学习等泛在教学模式的需要，鼓励使用新型活页式、工作手册式教材，配套开发信息化资源、案例和教学项目，建立动态化、立体化的教材和教学资源体系，使专业教材能够跟随信息技术发展和产业升级情况，及时调整更新。在新时代背景下，教师可以利用图书馆各种数字化网络数据库资源来弥补教材的不足。借鉴企业的真实项目、典型工作任务或案例,充分反映产业发展的最新趋势,以满足工作岗位的需求;对接“1+X”证书制度试点的要求,对照行业企业技术标准,及时把新技术、新工艺、新规范融入其中,实现书证融通。
要充分发挥学校教学指导委员会、教学督导在教材建设、教材选编、教材使用与监管中的作用，改变教师在教材编写、选用中的随意性，建立常态化的教材编写、选用审核的校本教材建设机制，以及三年一轮修订、及时动态更新的机制，提高优秀教材选用率，让规划教材、特色教材、优秀校本教材和企业最新版的工作手册、最新的实践案例教材进入高职课堂。
3.“激活”教法
以推动教学改革我们要秉承“教师主导,学生主体”的现代职业教育教学理念,依据人才培养方案和课程标准的要求,改进和创新教学方式方法,充分调动学生的学习兴趣和积极性,提高人才培养的质量。
落实立德树人的根本任务,势必要将思想政治教育贯穿于所有课程的教学中,充分挖掘每一门课程思政元素,有效地将其融入教学过程的各个环节之中。学校应构建课程思政的“全员、全程、全课程”格局,实现课程思政对课程的全覆盖,营造“课课有思政,人人讲思政”的教学氛围,切实有效推进课程思政建设,把课程思政工作变成课堂教学的自觉行动
随着信息技术水平的快速提高,现代教育的信息化手段也更加丰富,学校利用大数据、人工智能、虚拟仿真、VR等技术,依托网络教学平台,探索利用移动互联网、物联网、云计算、大数据、VR等技术, 以慕课、微课、翻转课堂、虚拟课堂等为载体, 构建课程资源丰富、内容适时更新、专业特色明显、学习管理便捷、对外开放共享的智慧学习技术体系和学习平台, 平台承载移动学习、校内课堂、企业课堂等创新性的课堂教学模式, 支持教学过程与生产过程实时互动的远程教学的实施, 实现资源共享、相互促进、以“学习者为中心”的职业教育课堂模式，满足学生随时随地学习、沟通、答疑、解惑等各种需要。
总之， “三教”改革是落实“《国家职业教育改革实施方案》”根本要求，在学校内涵建设中， “三教”改革是职业教育高质量发展重要支撑，这是打造高素质技术技能人才培养高地的必由之路，我们必须要重视而且要创新来解决教学中的问题。
参考文献：
[1]王成荣,龙洋.深化“三教”改革 提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019(17): 26-29.
[2]康坤.产教融合是职业院校深化“三教”改革的关键[J].河南教育(职成教)， 2020(04): 15-18.
[3]龙奕羽.“三教”改革背景下高职数学教学改革研究[J].教育科学论坛， 2021(30): 42-45.
[4]肖成林.高职院校“三教改革”内涵发展的几点思考[J].文学教育(上)， 2020(08): 156-157.
[5]曾晓彤,张显辉.新能源汽车技术专业“三教”改革的探索[J].内燃机与配件，2019(18): 267-268.
[6]郭为.数字化时代背景下职业教育教学改革[J].陕西教育(综合版)，2021(05): 39-41.
[7]周旭.关于高职院校“三教”改革的探索与思考[J].财富时代，2021(01): 82-83.
