项目式学习强调知识的应用和实践，有助于加深学生对知识的理解和应用。学生在项目实施过程中需要运用所学知识解决实际问题，从而加深对知识点的掌握和理解。高中生物教师应积极设计贴近生活、富有挑战性的项目，鼓励学生将课堂上学到的理论知识应用于解决实际问题中，通过动手操作、实验观察、数据分析等实践活动，让学生能够直观感受知识的力量，深化对生物概念、原理及过程的理解。
一、项目式学习在高中生物课堂中的重要性
在以往的高中生物教学中，教师更加重视学生对生物知识的掌握程度，忽略了学生生物思维和素养的培养。而高中生物项目式教学法的应用能够促进学生生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养，搭建生物知识核心下的生物主题，为学生理解生物知识的概念做好准备。教师分析学生学情，设计项目化的教学任务，能够推动学生从理论到实践，搭建起逻辑严密的科学思维认知。引导学生小组实践和利用虚拟技术丰富项目化认知，能够推动学生从视觉的观察到时代化的实践进行科学探究。教师立足新课标给予学而思过程化的评价，既能够促使学生理解生物知识学习的意义，又能让学生体会到生物学习中的责任和精神。
二、项目式学习在高中生物课堂中的实施策略
（一）制定适当的项目课题
正式开展项目式学习之前，教师必须认真研读高中生物教材的重要知识点，结合学生现有学情，制定符合学生学习需求的项目课题。在这一过程中，教师必须注意项目课题应具备一定的挑战性，需要学生认真思考、努力探究，在团队的协作下完成。此外，项目课题必须源自教材，与学生的日常生活有一定关联，不可以超出教学大纲规定的范围和学生的“最近发展区”，避免项目课题难度过大，学生难以完成而产生挫败感。课题还应符合新课标对高中生物教学的基本要求，能够有效达成教学大纲目标。
以“探究人类生命起源”这部分知识点为例，高中生物教材中有关人的生命起源相关的知识点较少，很难直接呈现出与细胞分裂相关的知识，但是这部分知识又需要学生掌握。此时，教师便可以结合这一知识要点为学生设计项目课题，开展项目式学习。由教师准备相关的教学资源，供学生在项目学习中随时取用。这类以探究资源、总结资源为主要形式的项目研究在高中生物教学中十分常用，既能培养学生的自主学习能力，又不会包含难度过大的学习任务。在教师的讲解与引导下，学生可以自主完成项目研究，达成本课教学目标。这类教学形式不仅能够拓展学生的知识面，还能够解决高中生物教材中有关这部分知识不详细的问题，在开阔学生知识视野的同时，让学生掌握自主学习与思考的方法。
（二）优化设计项目情境
项目教学法须立足于真实的情境，让学生在情境中发现问题、探索问题，这需要教师结合本课项目主题构建一个相对真实的学习情境，激发学生的学习兴趣，并在情境中埋下部分可用于项目式学习的线索，推动项目式学习有序开展。通常，教师设计的项目情境需要与学生的生活相关，能够突出生物学科在日常生活中的应用，让学生掌握使用生物知识解决现实问题的方法，培养学生的社会责任感。因此，设计合理、真实的项目情境是引导学生走入深度学习、积极参与项目活动、培养学生核心素养的重要手段。
例如，在“遗传基因”相关知识教学中，教师可以在本阶段教学活动结束后为学生布置“近亲结婚的危害宣传教育”活动任务，要求学生在课下总结有关近亲结婚的危害，并用生物语言清晰、明确地表达出来，制作一张简单易懂的宣传海报。随后，要求学生在小组成员的共同努力下制定一份宣传计划，并在社区或街道范围内宣传近亲结婚的危害。本次项目学习活动结合了社会实践，让学生在真实的场景完成教师布置的任务。各组学生制作的海报是对本阶段学习成果的一次检验，而学生制定宣传计划并执行宣传方案时，可以有效增强社会责任感。
（三）搭建驱动性的问题
驱动性的问题既能够促进学生强化问题意识，也能够促进学生熟练掌握生物知识。围绕生物知识搭建驱动性的问题，还能促使学生掌握教学的本质。基于此，教师需要关注生物本质教学内容和生物核心素养，搭建起从本质向驱动性变化的问题，同时需要关注学生生物知识和项目研究能力之间的联系，搭建层次化的问题。
以“植物激素调节植物生命活动”为例，结合教学内容，教师可以根据教学本质搭建驱动性的问题。本课的教学重点包括：掌握生长素的作用特点；阐述生物学中适度与平衡的观念；形成发现和解决问题的能力；理解并概述生长素的发现过程。结合教学重点和不同基础的学生学情，教师可以搭建以下与此项目有关的教学问题：植物的向光性是什么；比较鲜明的例子有哪些；从达尔文、波森·詹森、拜尔、温特等人的实验中能够了解到什么；什么是生长素；生长素的生理功能、分布、合成、运输分别是怎样的；生长素促进细胞生长的作用机理是怎样的，等等。这样的层次性问题既能够促使学生快速掌握生长素相关的项目知识，又能促使其从伟人的实验中认识到生长素的价值。此外，学生可以从基础到综合性地思考，搭建启发性认知。
三、结语
高中生物项目式教学法的落实有利于激发学生的学习兴趣、发展学生的创新能力、满足学生的个性化学习需要，并解决传统教学中存在的问题。教师要构建项目式学习活动，引导学生自主思考、自主探究、自主提升，突出学生在项目活动中的主体地位，围绕学情、教材内容及教学大纲要求制定适合学生的项目课题，并融入重要知识点，引导学生完成自主构建，设计真实的项目情境，培养学生的社会责任感。
参考文献：
[1]邓利琴.高中生物项目式教学法的应用探究[J].文理导航(中旬),2024,(01):10-12.
[2]苏李维.项目式学习助力高中生物课堂教学探究[J].人生与伴侣,2024,(12):88-90.
