新课标明确指出，教师应当高度重视教学情境的创设，致力于为学生提供丰富多样的探究性学习机会。这一要求深刻体现了新时代教育理念的核心精神。因此，情境教学法作为一种实践性强、效果显著的教学方法，无疑是落实新课标理念的一把利器。高中生物学教师应积极响应号召，主动采用情境教学法，将理论与实践紧密结合，从而激发学生的学习兴趣，培养其探究精神和创新能力。
一、情境教学模式在高中生物教学中的意义
高中生物学教学承担着培养学生生物学学科核心素养的任务，这些素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。将情境教学模式应用于高中生物学教学中，可以有效地培养生物学学科核心素养。通过创设真实的生物学情境，引导学生进行科学探究和科学思维，培养其生命观念和社会责任。这种新型的教学方法不仅有助于提高教学效果和质量，还有助于培养学生的综合素质和能力水平。
二、情境教学模式在高中生物教学中的应用策略
（一）创设问题情境
新课标强调教师要有目的地创设教学情境，通过提出精准问题，培养学生的质疑精神并激发其探究欲望。同时，教师要根据学生的反馈和提出的问题，耐心地给予指导，确保学生保持积极的思维状态，持续进行深度思考及探究。因此，高中生物学教师应紧密围绕教学内容，精心设计具有探究性的问题，并根据实际教学需要，适时提出问题，引导学生深入体验情境、有效解决问题。
以“特异性免疫”为例，在课堂上，教师可利用电子白板播放视频——“秋冬交际时的寒流侵蚀”。在视频的引领下，学生会进入真实情境，自觉地迁移生活经历——在秋冬交际之时，自己和身边人经常会出现感冒发烧的症状。有的学生认为自己身强体壮，过几天就会康复。有的学生则认为自身情况很严重，必须吃药。基于此，教师可适时提问：“为什么对此每个人会有不同的看法？针对发烧感冒时是否需要药物治疗，你有什么想法？”鼓励学生结合个人经验，积极发表观点。在此过程中，教师对学生的观点可不做评价，而是以此为契机，引入“人体免疫机制的第三道防线”的概念。当病原体突破前两道防线后，人体内的第三道防线——特异性免疫就开始发挥作用了。鉴于大部分学生对特异性免疫缺乏了解，教师可借此激发学生的探究兴趣，引导他们深入探索这一新知领域。同时，结合新知内容，教师可继续创设问题情境，加强学生对特异性免疫的理解。如在学生探究体液免疫时，教师可在电子白板上播放关于体液免疫过程的动画示意图。在学生观看时，教师可适时引导其思考：“什么是体液免疫？体液免疫过程是怎样的？体液免疫有什么作用？”在问题的推动下，学生会结合体液免疫过程动画示意图和生物学教材，有针对性地进行探究。
（二）创设实验情境
著名教育家苏霍姆林斯基强调要在“做中学”，强调让学生在真实情景中“做”，进而学习知识，发展能力。众所周知，生物学是一门以实验为基础的学科，而实验是学生“做中学”的有力支撑。尤其，在“做”实验的过程中，学生可以在真实的情境中，主动探索、积极思考。鉴于此，高中生物学教师应当依据教学内容，结合生物学实验，精心创设教学情境。
以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”教学为例，教师可以在黑板上写出实验结论：蛋白质＋双缩脲试剂→紫色，脂肪＋苏丹Ⅲ（或苏丹Ⅳ）→橘黄色（或红色），还原糖＋斐林试剂→砖红色。同时，教师还应逻辑清晰地讲述实验原理、实验步骤和具体的实验内容，促使学生建立一定的实验认知。之后，教师可以鼓励学生与小组成员合作选定一项实验，讨论所需要的实验材料，并派出代表登台挑选。之后，各组成员需深入探讨实验内容及步骤，进而开始动手操作。在实验操作过程中，各小组会遇到各种不同的问题。例如，选择做“蛋白质＋双缩脲试剂→紫色”实验的小组没能找到双缩脲试剂，于是展开激烈讨论，并查阅生物学教材，合作探究解决问题的方法，直到得出正确结论。在各组完成实验操作后，教师可组织展示活动，鼓励各小组轮流登台操作电子白板，借助适宜的工具演示实验，并描述实验方法和步骤、实验现象、实验结论等。在此过程中，教师可紧扣重点内容，提出相应问题，引发全体学生进一步思考，并及时对学生的回答进行总结，促使学生建立系统的认知。
（三）创设生活情境
生物教学内容与学生的日常生活息息相关，它不仅仅是书本上的知识和理论，更是我们理解生命现象、探索自然奥秘的钥匙。因此，在高中生物教学中，巧妙地应用情境教学模式，特别是通过创设生活化情境，能够极大地激发学生的学习兴趣和内在动机，使他们在轻松愉快的氛围中掌握生物学知识，从而提升教学效果和质量。以“分子与细胞”这一章节为例，教师可以巧妙地设计一系列与学生生活紧密相连的教学情境。比如，在介绍细胞膜的结构和功能时，教师可以引导学生思考：“为什么我们吃下的食物能够转化为身体所需的能量，而有害物质却能被阻挡在外？”通过这样的问题，学生自然而然地联想到自己日常的饮食习惯和身体健康，从而对细胞膜的选择透过性产生浓厚的探究兴趣。教师还可以利用生活中的实例来深化学生对细胞器功能的理解。比如，在讲述线粒体和叶绿体时，教师可以联系到人类进行体育锻炼时能量的来源，以及植物进行光合作用时叶绿素的神奇作用。这样的情境不仅让学生感受到生物学的魅力，还能帮助他们将抽象的概念具体化，加深记忆。
三、结语
情境教学模式在高中生物学教学中的应用，是符合新课标要求的，可以提高学生的生物学学科核心素养，提高教学效果和教学质量。因此，高中生物学教师应积极主动学习，灵活地创设问题情境、实验情境、生活情境，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]冯艳慧.情境教学法在高中生物教学中的应用策略[J].高考,2024,(08):101-103.
[2]王丽芬.情境教学在高中生物教学中的应用[J].高考,2024,(04):61-63.
