随着核心素养教学理念的快速渗透，初中阶段的物理教学目标也在不断地拓宽。传统的初中物理教学手段显然无法适应当前的教学要求。因此，我们有必要积极地引入全新的教学方式。微课是一种全新的教学手段，它借助于各种先进的媒体技术，把课程的知识点有机地融合在一起，然后生动地表达出来，从而加速学生对于知识点的消化吸收。
一、初中物理教学过程中微课的应用价值
在初中阶段开展物理课堂教学时，微课的合理应用具有极其重要的价值，首先能够对学生学习兴趣进行有效激发，确保学生积极主动地参与物理课堂学习，微课能够在一定程度内刺激学生的视觉感官，确保学生在课堂学习过程中集中注意力。其次，微课教学时间较短，同时具有较强的针对性，在此过程中教师可以单独讲解课堂教材重难点，确保学生对课堂所学内容具有更深刻的理解，实现学生学习效率的进一步提升。最后，学生可以利用微课进行有效的预习和复习，在具体实施教学活动时，教育人员需要保存微课视频资源，同时和学生进行有效共享，确保学生在进行课前预习和课后复习时有更丰富的参考资料。基于此，在我国现阶段具体开展初中物理教学的过程中，教师需要结合具体教学内容对微课进行合理应用，进一步提升微课教学效果，保障学生的全面发展。
二、初中物理教学过程中微课的具体应用
（一）问题导向，微课教学要与学科教育紧密结合
微课作为一种创新学科教育形式，它的优势特点是显而易见的。至少从调动学生注意力，改善课堂气氛来看，微课教学更能带动学生的积极性。但是，很多教师在微课教学中没有做到有效衔接，对微课视频的接入过于生硬，缺乏前期的引导和后续的跟踪。这就导致微课教学成为一个单独存在的过程，其教育价值没有得到充分的挖掘和延伸。进行问题导向时，要在课程教学中找准切入点，在启迪学生思维探究的情况下引出微课视频，让大家充分集中注意力，认真把握微课中的内容，避免遗漏重要知识点。
比如在教学“声音的产生与传播”这方面知识的时候，教师想要用微课的方式展示声音的传播具有的规律、特征和声音传播的能量。在课程中，教师先问了大家一个问题：“很多同学都知道，声音是通过振动等方式产生的。那么，振动的方式不同，发出的声音会相同吗？用不同款式的录音机播放同一首音乐，在音量大小一致的情况下，发声部位的振动情况一样吗？”提出这个问题，让学生开始思考振动与声音的关系，思考振动的频率、音调的高低是否和振动物体本身的材质、形状等各方面有关系。在学生的思考中，教师引出微课视频内容，告诉他们可以在微课中寻找答案。通过这样的方式成功将教学内容从课本过渡到微课视频上，吸引学生的注意力，促使他们认真从微课中寻找答案。这比直接播放视频给学生看的方法更加简洁高效。
（二）内容管理，微课的设计需要精益求精
微课教学作为一种创新教育形式，在各个学科中正在受到推崇。但是，如何用好微课教学模式，如何在微课教学中达到理想的效果，这还需要教育工作者的摸索探究。笔者认为，微课教学要达到预期效果，首先需要在内容上下功夫。
根据一些教育工作者的实际经验，微课视频在内容长度上应当保持在10分钟左右，最多不超过15分钟。因为微课视频是视频图文资料的多角度呈现，信息承载量比较大。学生观看微课视频的时候不能走马观花，而是要细致梳理，把握其中的内容。因此，教师必须要控制好微课时长，避免学生的理解能力跟不上，丢掉重要信息。在把握时长的基础上，更要做好内容结构的组织管理。
以“透镜及其应用”这方面的知识点为例，笔者在制作微课课件时主要围绕凸透镜、凹透镜等几种常见形态的透镜及其光学透视图、光学折射原理，透镜对光线和图像的折射效果等几个方面来设定内容。借助透视图和相机结构剖面的Flash演示方式，学生可以更加生动地了解到不同透镜造型下，光线穿过透镜会产生怎样的改变。整个微课基本分为透镜种类、透镜的光学原理演示、透镜的实际应用途径演示等三个部分进行。学生循序渐进地观看微课视频，即可对透镜的光学原理、光学现象等有更清晰的了解。
（三）任务驱动的微课教学活动，激励学生自主探究
微课教学中，任务驱动是引导学生主动探究、主动学习、学有所得的必要途径。教师要避免在微课教学中单纯让学生看完视频就结束课程。看视频本身只是一个被动的观看过程，学生是否能吸收其中的知识点，是否能对物理知识内容有更深刻的了解，还需要教师去引导带动。围绕微课教学设置任务，就是要让学生在观看视频的时候自主思考，完成任务，在这个过程中加深对知识的认知，提高学科水平。
比如在关于“动能和势能”这方面内容的教学中，教师布置了两个微课任务。其一是要求学生对照微课视频来自己动手设计制作一组试验模型，用来研究小球从斜面滚动落下后能将木块推移到多远的距离，从而研究物体的动能跟哪些方面的因素有关；其二是尝试按照微课视频中的内容组织实验，记录实验数据，从而更加准确地反馈物体的动能跟哪些因素有关。一个是制作实验道具的过程，一个是进行实验的过程，这两个任务紧密衔接，既是对微课视频中内容的温习利用，又可以增强学生的实验动手能力和自主探究能力，一举多得。
三、结语
综上所述，微课这种新颖教学模式丰富了教学内容，增加了教学深度，为初中物理教学注入了活力。但是从教学实践来看，很多教师在初中物理教学中对微课资源的应用还存在一系列的客观不足，这对于学生的核心素养养成无疑具备较为负面的影响，而要想充分改变这一情况，就要求教师能够在未来的教学活动之中充分转变自己的教学理念，对微课的价值有明确的定位，将微课教学和其他教学手段创新结合，不断优化物理教学，并鼓励学生自主探索，如此才能够帮助学生实现更大的进步。
参考文献：
[1]穆翠侠.微课在初中物理课堂教学中应用的现状与措施[J].中国校外教育,2019(32).
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[3]黄晓珍.微课在初中物理光学教学中的应用研究[D].湖南大学,2018.
