引言：进入高中化学学习阶段，不少学生会体会到高中化学知识点比较多，而且每一个知识点存在一定的学习难度，高中化学教学节奏比较快，而学生还采取的是初中时死记硬背的学习方式，学生跟不上教师讲课的步伐感觉力不从心，心理上逐渐会产生一定的压力或者对化学这门课程失去兴趣。同时，高中化学教师也感觉到教学过程中存在的阻力，需要从高中生心理、学习方法及教学方式等多方面帮助学生过渡到高中化学学习的状态。
一、初高中化学存在的区别
首先，初高中化学在课程内容、学习方法方面存在一定的差异，初中化学课程内容主要是一些基础的化学知识、实验及简单计算等，初中生通过记忆、实验等手段就可以掌握学习要求，而高中化学在课程内容方面容量比较大，知识点多，难度增大，需要采用推理、转换等方式才能掌握；其次，初高中化学课时安排存在区别，对于初中化学基础性的知识教学，由于课程内容比较少，每节课可以按照学生掌握的情况安排教学计划，而高中化学教学由于课程内容较多设置的课时较少，使得每一节课需要掌握更多知识点；最后，由于初中阶段化学知识比较简单，学生养成化学学习固有的思维模式，当进入高中阶段依旧采用这种固有的思维模式来学习化学知识，不能灵活变通，导致在高中化学学习时存在一定的阻力和不适应。
二、新课程改革中初高中化学教学的衔接措施
(一)结合教材分析,做好知识体系衔接
教材是学生学习的基础依据,也是教师结合教学实际情况探究,把控良好教学效果的关键。因此,在开展高中实践之前,教师需要结合多元化的教学手段,全面分析化学知识点,并主动了解学生对初中化学知识的掌握情况。当发现学生的薄弱之处时,要在备课中对这部分知识进行强化引导;当发现学生掌握得比较好的地方,则可以适当加快教学的进度,或者展开简单的拓展。通过这样的方式,更利于教师全方位地掌握学生的基本情况,并结合实际情况巧妙地做好知识点之间的衔接。
例如,在讲解“金属钠和钠的化合物”的时候,考虑到学生在初中教材“海水中的化学”中已经认识到食盐的主要成分是氯化钠,并在海水晒盐的过程中了解了氯化钠等物质的性质和用途。但是由于学生是在初中学习的相关内容,教师在高中教学阶段需要先了解学生对相关知识点的掌握情况,才更利于后续教学实践活动的有序开展。因此,在开展教学之前,教师需要结合初高中教材进行对比分析,并找出其中的关联点。同时,还有必要结合教材的内容为学生设置一些课前导学案。通过这样的方式,借助大数据分析学生对初中知识点的掌握情况,并结合学生的发展需求做好精准化关联引导,从而结合学生的实际情况开展备课,从而为初高中教学内容的衔接打下良好的基础。
（二）从学习方法、思维方式进行指导
高中化学教师需要正确认识到初高中化学的不同之处，并需要结合高中化学特点和规律对教学方法进行更新，这样在教学过程中才能潜移默化地改变高中生固有的思维方式。比如打破以往对化学学习死记硬背的记忆方式，可以尝试理解性地记忆，这种记忆方式一方面可以让学生在记忆的过程中学会知识的应用，另一方面可以在其他学科的学习中采用这种方式，养成这种记忆习惯。当然这种理解性记忆方式需要循序渐进地进行，让学生从初中固有的记忆方式中逐渐过渡。
化学这门学科本身具有一定的探索性，只有不断地提出疑问，在解决疑问中才能推陈出新，找到适合自身学习的方法和技巧。在高中化学教学过程中，可以适当给学生创造实验的机会，让他们学会自主寻找答案，比如教师可以根据本节上课的内容布置相关的实验作业，让学生自主在实验中获取知识，这种方式可以有效培养高中生化学自主学习能力，同时在自主探索的过程中不断进行创新，完善自己的学习方法。
（三）引导学生课外练习
针对初中和高中学习不同的学习内容,课外练习的偏重点一定是不一样的,例如,初中主要的练习方式应该是背教材,背老师的笔记;而高中就不能只依靠背诵了,多做题十分有必要,因为要背诵的实在是太多了,要是仍像初中一样,只靠背就得到高分是不可能的,先不说题型多样,就是教材内容全背下来都是异想天开的。所以,老师必须要起到引导学生找到正确的课外练习的方法,老师可以利用自己的教学经验,引导学生的初高中课外练习方式的转变,让学生少走弯路。
如人教版化学《自然界的水》,要会判断电解水实验中正负极分别产生什么样的气体、体积比、熟练文字表达式,正确理解微观实质及分子、原子之间的区别,并会用分子原子观点解释物理变化和化学变化及日常生活中常见的一些现象。不难发现,都是一些简单的背诵知识,老师就可以告诉学生多背、多记。再如人教版高中化学教材就有很多实验课题,如氨的制取和性质、化学反应速率和平衡、电解质溶液、中和滴定、原电池原理、金属的电化学腐蚀、乙醇、苯酚和乙醛的性质等等,由于实验众多,所以老师要提醒同学“清库存”以及多加练习。
（四）降起点多鼓励,做好心理引导衔接
在素质教育的大前提下,心理健康教育的意义得到凸显。在教学过程中,为做好初高中化学教学内容的衔接,必须重视学生的心理建设。为达到心理引导的目标,教师有必要主动降低教学的起点,减缓初高中教学内容之间的坡度,在层层铺垫和循序渐进引导中,让学生可以感受到学习的轻松和自由,从而消除学生在学习中的畏惧情绪。同时,也需要密切关心学生的日常表现,即使学生出现了细微的进步,也需要积极地给予学生肯定,从而激发学生的学习潜能,点燃学生学习的自信心。在降低起点、鼓励学生的过程中,为学生做好心理引导和建设衔接,从而积极地推动学生的发展,调动学生在学习中积极的心理状态,继而为学生的健康成长打下良好的基础。
例如,在完成单元测试之后,教师无需过于关注学生的成绩排名,而是要结合学生的个体情况展开个性化的引导。针对一些化学基础比较差的学生,要尽量结合赏识教育的理念给学生一些鼓励性的话语,并主动降低学生学习的起点,设置分层练习题,从而在层层引导中调动学生的成就感,从而提高学生学习的积极性。
结论：总而言之,在新课程改革的重要时期,做好初高中化学教学的衔接工作,是保证教学效率的重要途径,也是提高学生素养的关键措施。因此,在教学实践中教师有必要结合学生的实际情况分析,从教学的不同阶段分析如何做好初高中化学教学的衔接。此外,还需要结合教学实际效果分析反思,从而在不断探索中更新教学的模式,在积极反思中提高教学的效率。
参考文献：
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