引言
历史学科教育中，核心素养教育渗透成为了一个新的趋势，也是教育工作者面临的重要挑战。核心素养教育，这体现了教育的与时俱进和创新发展，是对学生负责，对学科负责，对国家和社会的发展负责。本次研究基于高中历史教学现状，围绕核心素养的教育策略进行创新思考，给出了合理化的学科教育方案方法，对推进我校高中历史学科教育创新发展起到了积极的作用。
一、新课标下的高中历史核心素养
新课标下的历史核心素养是在历史学习过程中形成的能力和品质，学生在掌握一定历史知识的基础上，还要具备自己的价值观和情感。历史核心素养主要包括五个方面：第一，唯物史观。学生要认识到历史发展是有一定客观规律的，不以人的意志为转移，要能用唯物史观去分析问题。第二，时空观念，即能够理解历史事件是在特定的时代发生的，只有把历史放在当时特定的条件中才能更好地进行理解。第三，历史解释，就是能客观地看待历史现象，解释历史，这是建立在唯物史观和时空观基础之上的。第四，史料证实。不是所有的历史都是真实的，学生在学习时要能利用史料辨伪存真，这也是历史学科的一个重要特点。第五，家国情怀。这是学生学习历史在思想情感方面的目标。学生不仅要学习知识，还要在对祖国历史了解的基础上，建立社会责任感，学会以历史照应现实，努力学习，以便将来为国家、民族的进步做出自己的一份贡献。
二、如何提高高中生的历史素养
（1）明确教学目标
通过历史知识的学习，学生要能对历史有客观的看法，并且融入自己的理解和反思。这也是课程标准中要求的三维目标。历史核心素养的提高就蕴含在这个教学目标之中。教师要明确理解这个目标，在教学中设计合理的教案，帮助学生掌握知识与能力，为另外两个目标的实现做好基础准备工作。只有掌握了历史知识与学习能力，才能真正培养历史核心素养。三维目标要同时重视，不能出现顾此失彼的现象。尤其是新课改下，有些老师怕讲知识就不是进行素质教育，反而不注重知识的讲授，这无疑是对新课标的误解。其实，不管历史素养和教学目标包括几个方面，其最重要的还是要先让学生学会知识，这样才能对历史问题进行联系、分析、反思，这样才能更加正确地认识历史事件，并让其对现实起到一定的借鉴意义。所以，只有了解学习好历史知识和能力是为另外两个能力的提升做保障，才能促进三维目标齐头并进，提高学生的历史素养也就有了希望。
（2）改变教学方法
历史知识的讲授也需要一定的技巧，看似零散的知识，教师还是可以将其进行整合。借助新的教学方法，摆脱传统的灌输理论教学方式，将历史素养培养目标渗入教学之中，是个不错的方式。例如，在建立历史时空观方面，教师可以将历史上不同时期发生的事情，用一个时间轴进行串联，将不同时期的政治、经济、思想文化等发展合并在一起，做比较，还可以进行中外比较教学，让学生在历史纵轴中切实感受到历史事件是在特定的历史时期发生的，当时的情况决定了结果，所以看待历史事件应当把它放回到原来的历史时空之中，这样才能对历史有更好的理解，有助于学生建立历史时空观。 另外，教师还可以让学生观看比较符合史实历史剧和纪录片，这些剧本和书中往往融入了正确是历史价值观，能够激发学生的历史使命感，从历史人物身上学习其为国、为民的优秀品质，从而培养学生的家国情怀。例如，在讲张骞出使西域时，教师可以播放纪录片《河西走廊》关于张骞出使西域的片段，相对真实的环境，能给学生带来视觉和感情上的冲击，让他们真的了解，张骞出使西域时面临的恶劣环境以及他不屈不挠的优秀品格，让学生有感于张骞坚韧不拔完成使命的责任感。还可以为学生设置问题，如果你是张骞，你会在被困匈奴十年之久，汉朝人以为你已经回不去的情况下，继续西行吗？让学生思考一下，或许在现实的和平环境下，学生体会不到这种境况，但是他会为张骞“凿空西域”，为汉朝开疆拓土，奠定现代中国版图有更加深刻的认识，从而增强民族自豪感及历史使命感，提高其历史素养。
（3）丰富教学素材
高中历史教师在历史知识的讲解中，要立足于教材，深入挖掘教材涉及的历史内容，并进行总结，帮助学生加深对史料和背景的理解，在历史背景的学习中引发学生的历史情怀，从而达到提升学生历史核心素养的目的。随着现代信息技术的发展，人们对于信息获取更加快捷和便利，高中历史教师在历史的教学过程中要有意识的拓宽学生的知识面，开阔他们的眼界，让学生的学习不再局限于历史课本的教材，让学生在历史学习时可以冲破时间和空间的限制，达到全方位的历史学习目的，有助于提高高中生的历史核心素养，帮助他们建立一个更完善的历史学习体系。
例如在秦朝中央集权制度的形成时，历史教师可以联系秦朝统一的时代背景，秦始皇统一各国后实施的措施，秦始皇一类列措施对于后世的影响等等内容，让学生充分了解这一课的内容，并在教材的基础上进行细节的加深和拓展，让这一课的内容更丰富、更立体。丰富历史的教学素材，可以让学生接受知识的来源不再仅限于教材，采用更多符合新时代发展要求，更具故事性的历史故事素材，在帮助学生加深历史文化知识理解的同时提升对于历史的学习兴趣。
（4）培养学生的史料证实意识
历史经过几千年的发展历程流传到今天，很多宝贵的历史资料已经在历史的长河遗失，对于历史的真实程度，只能依靠现存的历史资料进行分析和论证，所以对于历史的认知要求我们在历史的学习中要持有怀疑精神，在历史的学习中增强自己对于历史资料的搜索和整理能力，客观的分析历史的发展进程，这也是新时代下教育所赋予高中生的基本要求。这也要求历史教师在历史课堂的教学过程中，要有意识的培养学生的自主学习能力，让他们在历史的学习中主动去搜集相关的资料，同学间相互讨论、论证，在加深历史课本知识的同时，加深自身的历史文化素养建设。
（5）发挥学生主体作用
内因是主导，外因通过内因起作用。学生在学习中的主导作用要被尊重，这样才能促使学生积极主动地学习历史，内因起作用了，教师讲的课他才能学会，才能真正地培养他们的历史核心素养。历史虽然学的是过去的事情，但是也可以活起来，教师要鼓励学生多多阅读历史相关书籍，可以从人物传记读起，再慢慢加入其他书目，甚至可以阅读二十四史，更全面地了解中国历史。只有自主进行阅读和思考，学生才能真正体会历史发展的规律，把握时代变化的脉搏，能够客观地看待历史现象，提高历史核心素养。
结语
任何知识的学习和素养的提高都不能一蹴而就，需要一点一滴的积累，提高高中生的历史素养也是一个道理。在明确了什么是核心素养之后，才能有明确的努力方向。教师要先明确自己的教学目标，不断改进自己的教学方式，利用多种方法渗透历史知识和历史素养观，并重视学生的主体作用，调动其他们的能动性，以更好地提高他们的历史素养。
参考文献
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［2］黄克勤，龙益军.中学历史学科核心素养的特质与培养［J］.教学与管理，2018（3）.
