引言
所谓核心素养的培育，是指学生在吸收学科的基础知识之外，还要建立起科学的思维模式；养成自主探究的实践能力，并通过对于学科知识内容的学习，树立正确的人生观、价值观、世界观。而传统教育的理念中，对学生的应试能力过于重视，一切学习都以学生的考试成绩为基础，并不利于培养学生的核心素养。因此，这也要求教师在当前的教育背景之下，创新教学模式；改变教育理念，激发学生的学习热情，并以此提高学生的综合素养。
一、建立学生历史时空观念，构建历史体系
历史真相是指在特定的时间与空间中发生的真实事件，而事件与地点也是了解历史事件的必备要素。而高中生在历史科目的学习之中，其基础就是要对历史真相的了解，包含历史事件的起因与结果、人物、事件发生的具体过程和对历史发展的影响，以及在各个不同的时间，政治、文化、经济、科技上的发展与改变。教师要帮助学生疏通时间顺序，帮助学生建立时空观念，并以此为基础构建出历史知识的框架体系。例如，将“西安”这一地点作为线索，将发生在西安的历史事件列出，如“驱逐周厉王”、“周召共和”等。教导学生西安的名字变迁，在周朝称之为镐京，秦朝改为咸阳，到了汉朝又更名为长安，一直到明朝最终定为西安。教师可以把西安作为线索，并将在西安发生的重要历史事件、地名更改、朝代转换、功能以及地位改变进行系统的梳理，让学生能够对历史知识有清晰的时空认知，帮助其构建出历史知识的体系。
二、以学生为主体进行教学
以培育核心素养为导向的高中历史教学，需要教师充分认识到传统教学模式存在的不足，挣脱应试教育的束缚，摒弃传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法，真正将学生当作教学主体，关注学生的实际学习需求，积极采取多样化教学手段，为学生打造丰富多彩的高中历史课堂。具体来说，进行教学时，将课堂主人公位置归还于学生，了解学生的学习兴趣和爱好，通过不断创新教学方式增强学生的良好学习体验，给提高学生的历史核心素养创造有利条件。因此，教师可将情境教学法、小组合作学习法、任务驱动法等多种教学方式带入到高中历史教学中，在实践教学过程中，让学生的综合学习能力得到培养和锻炼，形成较高的人文追求，通过不断地探究学习，增强历史核心素养。另外，教师也可结合教学内容给各学习小组提出需要深入探讨的问题，通过创设问题情境的方式调动学生思维，积极寻求解决问题的方式方法，促进知识吸收和内化的实效性。
三、聚焦微观史事实现宏观史识内化
学习历史史实的主要目的就是为了借鉴，通过了解和归纳总结过去已经发生的历史事件的方式来加深学生的理解和认识。历史课程的学习是从一件历史事件延伸到历史事实的认识过程，很多历史认识都是对于具象史事的抽象的总结，而这些抽象内容对学生来说是不好理解的，因此，教师在进行教学时，就需要重视借助微观历史事件完成历史认识的内化，围绕某一历史现象认识历史。在唯物史观中有很多基本观点并不容易被认知，如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑，这些都是在经历众多历史事件以后不断进行深入解读才得出的最终结论。由此可见，想要促使学生形成良好的唯物史观，就需要教师重视带领学生解剖微观史事，在这种情况下，教师可采取情境教学法，为学生营造良好学习氛围，在真实的学习情境中更加具体化唯物史观的观点，帮助学生更加深刻认识和理解历史知识。
四、应用生活中的史料进行教学,落实学生核心素养的培养
高中阶段的历史教学中,史料是非常重要的教学内容,通过史料不仅能够让学生更加深刻地理解历史知识,而且还能提高学生的学习热情。随着历史课程的不断更新与推进,史料教学变得更加重要,能够真正达到提高教学效果的目的。在进行教学的过程中,不少教师都存在着对历史过程缺乏重视,而对结论更加重视的情况。由于高中阶段的历史教科书中大部分是结论,对历史内容没有关于过程的推理与探究,如果教师仅仅只是按照教科书中的内容来进行教学,缺乏深入探究历史的精神。因此,教师在开展教学活动时,应该加强史料的运用,通过史料进行教学,提高教学的效果,让学生能够真正理解这些知识,最终使得学生自身的历史素养得到提升。如果在教学时不通过史料进行教学,学生与历史之间便有比较强的距离感,学生的学习兴趣很难调动起来,而且运用的不当也会影响到教学效果。因此,教师在开展教学活动的过程中,应该提高对学生身边各种是史料的重视,并且对日常生活中剪刀的史料进行分析。
例如,为了提高学生的观察能力,找到更多生活中相关的史料内容,教师可以让学生在日常生活中观察一下自己使用的物品,哪些是现代工艺品,哪些又是古代工艺品。通过这样的方式来提高学生对于史料的认识。还有一些教师则在教学时忽略了史料的质量,在网络上找到一些史料来进行教学,但是由于没有对其进行研究,所以缺乏辩证性,学生的积极性很难被调动起来。因此,教师应该引导学生善于观察和运用身边的史料,一方面拉近学生与历史知识之间的距离,另一方面有效地激发学生对历史知识的学习热情和兴趣,并且真正达到提高学生主动性,提高教学质量与效果的目的,落实学生核心素养方面的培养。
五、激发学生家国情怀，提高核心素养
激发家国情怀也是高中历史核心素养培育中不可或缺的重要元素，在实际的教学活动中，教师可以通过角色扮演、论文撰写等来让学生加深对历史事件的思考程度。例如，在进行“甲午战争和八国联军侵略”的相关知识教学时，教师可以利用多媒体来播放相关的电影片段，激发学生的爱国心理，记忆民族英雄。还可以让学生对其中的场景进行角色扮演，把学生带入到历史情境之中，加深其对历史事实的体会与感受。让学生在历史知识的摄取同时，激发其家国情怀，提高学生的核心素养。
结语
综上所述，在核心素养的教育要求之下，历史教师要创新自身教学手段，改变传统教学观念，通过多种教学模式来激发学生的学习兴趣，培养其综合素质。让学生在教师的引导下，实现自我升华，进而取得个性化、全面化发展，逐步成长为更加符合国家发展需求的高素质人才。
参考文献
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[2]赵紫薇.关于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].佳木斯职业学院学报,2018(10):107+109.
