引言：随着新课程不断深化改革，对初中历史教学提出了新要求，在今后教学过程中就需要教师及时更新自身教学思想，从教学改革倡导的教学理念和教学方法出发，培养学生对初中历史的学习兴趣，不断加强探索研究，这样才能够有效推动教学质量提升，更好地培养学生的初中历史学习兴趣。
1.创设教学情境
农村地区的教学条件较差，可供选择的教学设备不多，尽管很多学校都配备了多媒体设备，但网络却并没有达到特别高的普及程度，完全实现信息化、现代化的教学是不现实的。所以，情境教学成为最基础，也是应用最为广泛的一种教学形式。历史教学中，教师可以通过设计各种形象、生动的问题情境吸引学生的注意力，启发学生思考，让学生对新知识产生探究的兴趣。课堂上讲到历史事件，教师要实现时代性、生动性的有机结合，通过形象、真实的情境渲染课堂氛围，通过声情并茂地讲述，让枯燥的文本语言转化成生动、直观又形象的历史画面。在《火烧圆明园》的教学中，教师在查阅大量历史文献资料的基础上，将英法联军抢夺的各种文物图片通过多媒体展示给学生，与此同时结合教材讲述火烧圆明园的过程，从 1860 年英法联军入侵北京，犯下火烧圆明园的累累罪行开始，再讲到2007年8月，何鸿燊以6910万港元的价格拍下了在火烧圆明园中被抢夺的马首铜像，并捐赠给了国家。教师可以让学生畅所欲言，谈一谈自己的感受，利用多媒体设备和图片创设了教学情境，充分激发了学生的爱国主义情感，让历史课堂更加生动。
2.启发式教学
传统教学的弊端在于，缺少对学生的引导和启发，教师大多以说教的形式传授知识，十分不利于突出学生的主体地位，也不能激发学生的创新意识。为了积极响应并推进素质教育理念，教师必须对历史教学形式做出调整与创新，摒弃陈旧、落后的教学方法，多给学生思考的空间和自由表达观点、见解的机会，有关对历史事件的看法，其实并没有标准统一的答案，教师应该鼓励学生畅所欲言，大胆表述自己的立场，培养科学的历史思维。在《百家争鸣》的教学中，教师可以为学生播放孔子的动画片段，让学生对孔子的形象有鲜活、直观的认知，将学生的注意力第一时间吸引到教学活动中，然后再通过文献、图片、视频等形式介绍老子、墨子、庄子、孟子、荀子、商鞅、韩非等各学派的代表人物，运用思维导图来呈现每个学派的思想观点，帮助学生梳理各学派的相通点和对立点。随着思维导图的绘制，学生脑海中也会逐渐建立起诸子百家的知识架构，当学生对百
家争鸣的学派创始人、代表人物、思想观点等知识有了基本的掌握后，教师可以给学生一些思考、整理的时间，然后针对学生的困惑之处进行针对性的重点讲解。
3.引导学生合作探究，营造轻松氛围
历史学科本就具有一定的开放性，所以历史课堂也应该开放、自由、民主。因此在初中历史课堂上，教师不妨引导学生合作探究。一方面可以营造轻松活泼
的课堂氛围，让学生可以放松心态，大胆表达自己；另一方面可以促进学生之间的交流互动，让学生在互帮互助的过程中共同完成任务，从而保证学生的学习质量。例如：在学习《两汉的科技和文化》一课时，我便组织学生合作探究。首先我给学生布置如下探究任务（1）西汉时期在科技、医学、文化等方面都有哪些
成就？张仲景和华佗有哪些贡献？（2）佛教是如何传入的？道教又是怎么兴起的？宗教的发展给当时社会带来了哪些影响？接着我便让各组学生在任务的带领下开始探究。在这一过程中，学生主动探索、积极交流，遇到复杂的或者开放性较强的问题则共同探讨。而我则加强巡视，适当提出问题，并鼓励一些基础较差或者性格比较内向的学生积极参与小组活动。通过这种方式，可以给学生提供足够的思考、探索和交流的机会，从而强化学生的学习效果。
4.对历史教学内容进行分层
在将学生划分完学习层次之后，初中教师就需要按照历史新课标中的教学要求，制定出合理的教学目标，同时还要根据学生的不同学习层次，对教学目标进行合理分层。并结合具体的历史教学内容，将相关目标转化为难易程度不同的问题，并留给学生充足的思考时间，让学生以小组的形式进行思考，由组长根据组员的学习情况，将问题合理分配给组员。这样既能够兼顾全体学生，也促使不同学习层次学生都能够在自己的学习基础上完成相应的学习目标，借此提高学生的学习质量，发挥出历史教学的实际效用。比如，教师在向学生讲解《秦末农民大起义》这一课的历史知识时，可以根据学生的不同学习层次，设置出适合不同学习层次学生的问题。教师可以针对C层次的学生设计出这样的问题：“将秦末农民大起义爆发的时间、地点以及主要领导人准确列举出来。”这样的题目比较简单，适合C层次的学生，有利于提升他们的学习自信心，调动他们的学习积极性。针对 A、B 层次的学生，教师可以设置材料分析题：“材料一：孟姜女哭长城；材料二：秦朝的赋税主要包括田租、口赋、杂税这三种；材料三：秦国市场上，鞋子没人买，拐杖争着买。”“结合这三则材料的内容，找出秦末农民大起义爆发的原因”，这一问题适合 B 层次学生解答，能够提升其提取信息的解题能力；“就秦末农民大起义的爆发原因进行科学分析，从中能够得到什么启示？”这一题目相对较难，适合 A层次学生解决，有助于激发他们的思维，提高他们独立思考的能力。
5.通过对信息技术的运用实现对历史资源的整合
借助信息技术，教师还可将各章节教学重难点、新题型及新的教学内容进行有效整合，以促进资源和信息共享。通过内部学习平台，与其他教师完成历史教学资源的共享与交流，在拓宽学生历史视野的同时丰富课堂教学内容。同时，教师可以借助校内或班级网络共享平台，将制作好的教学课件及历史资料上传至平台供学生使用，实现课上、课下同步交流与互动，极大地拓宽了学生学习视野。在教学过程中，教师可以利用网络资源，整合与教学内容相关的视频，再现宏大的历史事件，细述其中的线索和前因后果。在这一过程中，教师要学会运用录屏软件、剪辑软件等。
结论：在初中历史教学实践中，构建高质量、高效的课堂教学，教师教学理念及时的优化更新是必不可缺少的。在理念转化的前提之下，要借助多样的教学方法和创新教学手段，打造新型的教学模式和课堂，创设和谐良好的学习氛围，最大程度地激发学生历史学习的兴趣和自主积极性，并落实新课改对历史课程的要求和标准。
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