良好言行习惯，对一个人的成长至关重要。在实施素质教育的过程中，我们发现社会不良风气，新旧观念的冲突，在很大程度上影响小学生言行习惯的养成。因而，在基础教育阶段，积极帮助和引导小学生养成良好的言行习惯，已成为教育的重中之重。因此，对小学生养成良好的言行习惯进行认真的、全面的、深入的探讨，已成为当前教育改革的迫切需要。
一、小学生言行习惯养成教育的重要性。
坚持“日检制度”，规范日常言行的贯彻实施，有利于建立优良校风、班风和优良学风；也有利于培养学生逐步成为具有现代文明公德和社会规范的四有新人。
时代迅猛发展,要求我们必须用新的视角来看待、研究小学生日常生活与规范日常言行养成教育问题。德育教育已提升到学校教育的核心地位,而作为德育教育最基础的内容――学生日常言行养成教育越来越受到重视。 《新课程标准》中明确要求“初步掌握学习各科知识的基本方法，养成良好的学习习惯”，可见，规范日常言行，养成良好的习惯是小学阶段最基本的要求。
二、小学生言行习惯养成教育的现状。
近年来，我国教育机构对小学生言行习惯养成教育的重视程度有所提高，有些学校还将此作为一门重要课程。即使如此，我们仍然发现许多有待改进的问题，我们应重视这些问题。
第一，随着经济的发展，外出务工的学生家长越来越多，留守儿童呈逐年上升趋势，大部分学生都是爷爷、奶奶在家照管或托管到他家，这部分学生在家没有人严格要求，逐步形成了娇生惯养、懒惰、生活不能自理、傲慢、语言不文明、作业拖拉、做事磨叽等不良习惯。
第二，教育观念的滞后，习惯养成教育没有得到足够的重视。目前，在家长的眼中，始终将孩子的学习放在第一位。经调查，有80%以上的家长认为，孩子只要学习好，将来就会有出息，其他方面都不重要。正是由于家长的这种心态，导致某些学校为了满足家长的愿望，将所有精力集中在知识的教育上，彻底忽视了思想品德教育和言行习惯养成教育。
第三，教育方法的单一，习惯养成教育如“纸上谈兵”。随着素质教育的全面实施，传统的教育方法已经无法满足教育现状。以往，我们在小学生行为习惯养成的教育方面，方法单一，针对性和实效性不强。表现在具体的方法上，主要以理论灌输为主。以我们学校为例，进入学校的教学楼时，我们发现教学楼走廊两侧挂着许多宣传文明礼仪的宣传画，这是一种环境布置，目的是为了时刻提醒学生们要注意讲文明，懂礼貌。然而我们走访时发现，实际效果不尽如人意。我们随机抽取了我校三、四年级18名学生进行交流，有12名学生表示不怎么关注这些宣传画，6名学生表示平时课程太多，没有精力去关注礼貌问题。学生们认为只要学好数学、语文和外语就行。在走访我校的老师时，老师们对孩子行为习惯的养成教育也没有足够的重视。
三、言行习惯养成教育的实践策略。
言行习惯养成教育的策略是否科学，直接影响到言行习惯养成教育的实际效果。在进行小学生言行习惯养成教育时，学校应针对不同层次的学生采取不同的教育方式，从而增强教育的实效性。
1、开展“言行习惯养成教育”的学习与宣讲，重新制定各种日检制度，组织师生共同学习日检制度。同时把学习与行动相结合，取得思想、心理上的认同感，产生发自内心的驱动力。
2、认真做好制度的学习与日常检查的训练工作，抓住薄弱环节，严格要求，扎实训练，做到持之以恒，有的放矢。在深入学习与宣传的基础上，引导学生把学制度落实于具体的行动之中。各中队利用板报、广播、手抄报等形式，组织开展形式多样、内容丰富的言行习惯养成教育的主题班队会、社会服务等实践活动。
3、培养一批批优秀的日检小干部，让他们一边学习言行习惯的各种制度，一边参与“学生一日言行习惯常规检查”，在检查的过程中学生们互相监督，共同进步。逐步让这些日检小干部以身作则、率先垂范，起到模范引领作用。逐步让制度内化于心，外化于形，逐步培养学生们养成良好的言行习惯。
4、通过晨会、思品课、班队活动课等时间对少年儿童进行宣传、教育、训练，开展各种活动抓内化，收实效。坚持一个“恒”字，对学生的坚持“日检制度”，规范日常言行教育持之以恒，平时经常抓、重大节日重点抓，有了问题突出抓，常抓不懈、一抓到底、抓出实效。
5、建立评价体系，制定评价标准。对学生、教师建立双重评估制度，正确、恰当地评估师生在活动中的进步与实绩。首先通过评比“五好少年”“德育标兵”促使活动健康发展。其次要将规范日常言行教育渗透在教育教学各个环节之中，把对学生进行规范日常言行教育，作为教师进行考核的依据之一。加大考核力度，做到四个坚持，即坚持做好每天的日检公布工作,发现问题及时纠正；坚持每周升旗仪式上的一小结，以流动红旗鼓励促进；坚持每月一总结，不断提高深化；坚持每学期末进行一次“文明班级”“先锋中队”评比。
作者简介：
张厚乾，男，47岁，大学本科，一级教师。曾多次被评为优秀班主任。现在紫阳县双桥镇苗河小学任教。
参考文献:
1、新课程标准.
2、李宏奇.小学生行为习惯养成教育浅析[J].课程教材教学研究，2011(05).
