“互联网+”打破了教育的封闭状态走向开放。从知识创造到知识共享，每个人都可以获取知识。互联网迅速蔓延到了高校教学的阵地，并成为了现代教育的新趋势。目前，高校教师信息职业技术素养是信息技术培训和信息知识的最重要组成部分，但这方面的培养还不够充分。
一、“互联网+”时代高校教师职业道德修养中存在的问题
（一）冲击高校教师的教学理念
互联网应用十分广泛，不分领域和行业，打破地域和国界。它具有开放性的特点，还可以促进教育结构优化升级，不断推动创新发展。互联网连结了全世界，汇聚了全球不同文化信息。然而信息的复杂化决定了它有利于提高人文素养的同时，也会夹杂着糟粕的内容。这些信息不同程度影响着人们的工作和交流方式，也潜移默化作用于高校教师的教学理念中。
部分教师可能因为年龄的原因，因循守旧，难以适应“互联网+”的教学模式，导致课堂停留在填鸭式教学中，无法吸引学生的学习兴趣。部分教师对网络有较强的依赖性，忽视了传统课堂教学和互动答疑的重要手段，效果欠佳；部分教师重评教，让学生线上自学，缺乏与学生的交流，没有真正掌握学生学习的程度和效果，使学生失去了课程学习的信心。有些教师无法接受学生的质疑和平等对话的态度，有些教师学习能力滞后于学生，造成学生比老师先掌握信息和知识，出现向学生学习的现场。这些都表现了师生作为“互联网+”的受众，在接受新事物的时期产生的不同影响和效用。
（二）影响高校教师的教学风气
“互联网+”在带来新的教学选择，影响高校教师的教学风气。虽然一定程度上提高了教学效果，但产生了职业倦怠的问题。与基础教育相对比，高等教育线下教学具有课堂互动和课下辅导相结合的优势，互联网手段的使用某种程度上割裂了传统的师生关系，高校教师和学生之间的沟通愈发减少。“互联网+”背景下，学生利用网络媒介与老师进行交流，导致师生关系更加疏远，衍生出更多的问题。例如，教师对学生意识形态没有足够的重视，因此容易演变为教育上的缺失；由于没有足够的时间与学生交流，在人才培养上无法注重学生特质因材施教；丰富的网络信息资源呈现给学生时，缺乏即时的指导和建议，导致学生利用在线信息资源时，不知如何有效吸收，也可能获得无效甚至低价值的信息。这些问题反映出部分高校教师在课堂上不遵循传统，过度依赖网络，对于传统课堂没有给予足够的重视。
（三）挑战高校教师的职业技能
随着信息技术的飞速发展,知识更新的速度迅速加快,，跨学科整合逐渐在整个科学技术领域扎根，大学教师作为知识中介，其专业技能受到重大影响。大多数教师因为没有经过系统和专业的培训，对互联网技术一知半解，信息应用能力不强。实际应用能力的缺乏使教师无法专业应用于教学课程之中。有的教师在技能培训的过程中关注信息的形式，缺乏对信息素养的理解以及不适当的培训方式使教师无法以正确的态度处理信息，培养的成效有限。
如何及时更新学科教学领域的最新知识，走在知识信息前沿,不断学习提升自我知识储备；如何在慕课等优秀网络资源的影响下，保持学生在课堂上的注意力，吸引积极参与学生线下教学；如何将最新的网络信息和教育技术融入到自己的课程中，并将这些知识从课堂输出，从而激发学生的学习兴趣等等。“互联网+”的冲击使得高校教师教学面临更大的挑战，对高校教师职业技能提出了更高的标准。而当前部分教师依旧坚持原有的传统课堂教学模式，因循守旧，更新知识缓慢，甚至只是机械重复自己的备课内容，毫无新意。随着时间的推移，只会造成对学生学习兴趣的缺失。
二、“互联网+”时代高校教师职业道德修养缺失的原因
（一）高校教师对社会价值观理解不正确
社会发展迅速，呈现出明显的多样化趋势，这些趋势改变了思想和意识形态，并呈现出多元化特征。在互联网时代，人们的工作方式，收入来源等也不断丰富，作为高校教师在这样的环境下，价值观也会发生巨大的变化。近年来，社会以人才需求为导向，企业高薪聘请优秀人才，相较之下教师容易被动摇。高校人才辈出，职称奖评也成为争夺的目标。一些教师过于看重利益，在错误价值观的影响下，缺乏奉献精神，偏离了高校教师应该具备的职业修养，不严以律己，道德素质下降，甚至丧失了行业操守和育人德行。
（二）高校对教师的培养管理机制不健全
当前有些高校的建设重点放在提高办学层次、扩大办学规模、争取办学经费和建设基础设施上，对教师的管理和培养重视程度不够。高校教师除了在入职时进行系统专业的培训，后期系统学习非常少。在职培训也是以业务学习和技能培训代替职业道德规范培训，培养方面不全面，教师自身缺少全面提升的平台。管理机制也存在问题，行政管理缺乏引领性，对教师的科研要求高，以科研成果为量化标准评审职称，无形中将高校教师的精力转向科研，忽视了对教师道德素养的考核，弱化了对思想道德的管理。
（三）高校教师自我学习和提升不及时
在互联网的影响下，信息更新速度快，传播范围广，有些高校教师知识更新能力跟不上网络发展，对于新知识、新技术存在懈怠心理，存在找借口的现象。当前在校大学生都具备较高的信息素养，教师的学习状态甚至滞后于学生。有些教师过分强调社会环境的影响，对教学中出现的职业道德缺失问题自我回避。由于高校教师有科研压力，有些教师在学习新知识的过程中也只是关注自己研究领域的发展境况，从而应用于研究，并没有真正融入课程中，所教授的内容还是停留在最初，导致教学和现代信息脱节。
三、“互联网+”时代高校教师职业道德修养缺失的建议
（一）提升高校教师自身修养
职业道德建设不能一蹴而就，是一个长期培育的过程，需要从内在加强教师的思想建设，才能把道德准则外化为教学中的自觉行为，并且经过不断自省完善，达到真正的提高。师德是一个教师自我鉴定的评价准则，具有长期性和稳定性的特点，教师职业道德建设的关键就是树立坚定的师德信念。每个教师在入职之时就会有职业认知，通过不断工作总结实践经验，思想得到不断地提升，最终形成教育信念。教师要在教学中践行立德树人的教育观念，秉持爱岗敬业的工作态度，积极进取，做到“德高为师，身正为范”，用自己优秀品质影响学生，为学生树立榜样示范，甘于为学生奉献自己的爱心和耐心，争做四有好教师。
（二）增强“互联网+”教育学习
高校教师要培育自身互联网教育思维方式，促进师生交流和成长。学校可以设置网络评教活动，鼓励教师之间听课后网上互评，也可以让学生在课后填写问卷反馈学习效果，收集有效合理的实施建议，随后依据大数据不断优化课程内容，最后通过研讨会形式把有效的观点汇集起来，使师生交流落到实处，更加立体科学，用网络把师生联结起来，既增强教师间的团队意识，又拉近了师生距离。同时老师还可以充分利用网络平台，比如利用微信小程序点名，利用公众号发布与课程相关的知识，利用校园网推出适合学生讨论的热点话题或者案例，激发学生的学习兴趣。同时教师要提升筛选信息的能力，互联网资源是个资源库，教师要能够从中汲取养分，充实自我的同时把知识传递给学生。
（三）健全高校教师的培养体系
高校应该顺应时代发展趋势，全方位、多层次为教师创建继续学习的平台，提升教师互联网应用的实践性。首先在入职培训中要设置“互联网+”教育相关的课程内容，并且成为固定的培训模块。从全局出发让老师们在教学中树立互联网教学理念。入职后学校还应组织老师在职学习，定期邀请互联网教育领域学者访学，开展讲座或者专题报告会。除了理论学习外，还应该注重教师的参与实践。学校可以创办工作坊，让老师们组成工作小组，秉持总结提高的原则，合作讨论教学方法，探索信息化教学新模式，积极引导教师把互联网引入教学中。培训时还要兼顾不同年龄层次的教师，根据培训对象的教学学科，认知理解力和记忆能力制定出不同的教学要求和标准，在培训结束后都能有所收获，充分提升教学效率和水平。
（四）健全高校教师的评价管理机制
高校对于教师的职业道德修养可以通过行政手段进行管理评估和激励考核。教师核心素养的培育应该贯穿整个职业生涯中，健全教师的考评机制。为了有效增强教师的信息素养，鼓励教师将互联网和课程融合，学效应该建立科学的考核机制。对于能够将互联网和课堂结合并且取得良好课堂氛围的老师给予适当奖励，也可以考虑把此项考核放入职称评审之中。对于长期不把互联网引入课堂的老师，考虑参加再次培训学习，写总结材料分析，或考虑取消年底评优资格。同时要求教师至少两年达到规定的互联网技术学习时长，可以利用线上学习结合参与线下的培训或者研讨会的形式，鼓励教师们及时更新知识储备，更好地培育和发展信息素养。
信息技术的飞速发展给教育带了挑战，也为教师创造了新的机遇和途径。面对“互联网+”新的信息模式，教师应当自觉运用新教育技术，更新教育观念，革新教学手段，迈进教育的新阶段。教师只有改变传统教育模式，树立终身学习的思想，适应时代的变化和发展更新知识，自发提升职业道德修养，才能真正解决问题，保障我国教育改革发展。
参考文献：
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