引言：高中阶段历史教学内容极多,并且知识点很琐碎。开展历史复习课,教师可以脱离教材编排的约束,更清晰的将历史内容进行整理和复习,以此提升历史教学的质量。
一、加强备考理论学习
(一)研究国家政策晓导向
2020年高考命題将依据“新高考新考法,老高考老考法”的原则，考试命題的依据主要是《普通高中历史课程标准(2017年版2020修订)》和教育部考试中心2020年1月发布的《中国高考评价体系》,中国高考进入了“后考纲时代”,今后的高考命题进入了“深水区基于上述两大背景,探讨“后考纲时代”的2021年高考命题趋势,落实《中国高考评价体系》下的科学备考、精准备考,显得紧迫而适切。高考命题遵循《中国高考评价体系》倡导的“一核四层四翼”,在“四层”方面,着重凸显“学科素养”中的家国情怀。“一核”为核心功能,即“立德树人服秀选才、引导教学”,是对素质教育中高考核心功能的概括,回应“为什么考”的问题;“四层”为考査内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识是素质教育目标在高考中的提炼,回答“考什么”的问题;“四翼”为考査要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”,是素质教肓的评价维度在高考中的体现回答“怎么考”的题。在2020年高考历史命题坚持立德树人根本任务,突出关键能力考査,加强教考街接和彰显教育考试公平,发挥高考的积极导向作用。
(二)研究高考试题定方向
高考是“引导教学的一面旗”,这些年来,高考也的确扮演着课程改革指挥棒和风向标的角色。新课标正式颁布之后,这一功能更进一步凸显。如2020年的历史全国卷的官方评价:2020年高考历史命題坚持立德树人根本任务,突出关键能力考査,加强教考衔接和彰显教育考试公平,发挥高考的积极导向作用。1.以史育増强立德树人时代气息。2.深化改革,聚焦关键能力考査途径。3.稳定预期,彰显特殊时期人文关怀。我们发现近几年高考命题的落脚点:第一,培养学生的全球视野和世界意识,把中华文明纳入世界文明当中进行综合全面地考察研究,引导学生了解世界上不同地区、国家与民族各自不同的发展道路,汲取人类创造的优秀文明成果。第二,培养学生的文化自信,引领学生了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主先进文化,认识中华文明的历史价值和现实意义,激发对祖国历史与文化的强烈认同感和归属感。第三,培养学生的政治认同,认同走中国特色社会主义道路的必然。从真题入手,对每种题型、每道题考查的知识点、考查目的进行层层剖析,将真题研究透彻,通过较短的时间获得较高的学习效果,来达到目的。
二、把五大核心素养作为突破口,精往施策
(一)对标核心素养,建构高三复习
历史学科核心素养的培养和提高,是历史课程的目标。高三历史复习课在结构设计、内容选择、实施课程的过程中,要培养学生具有历史学科特征的关键能力、必备品格和正确的价值观,要始终以发展学生的历史学科核心素养为任务。身为一名高三的历史教师,在开展复习课的过程中,应以核心素养为立足点,促使学生各项能力、素质的提升,将教育效用发挥到最大。如多角度的时空定位体现复习课关注长时段、大时代、大空间的特点。从史料实证到历史解释培养学生史学研究的关键能力,立足唯物史观,升华家国情怀。
(二)核心素养在教学中落地的具体做法
我们在课堂教学上要做到三个重视:从认知上,重视基本知识积累,目的是产生历史的角度和历史视野(文化认同、文化自信、家国情怀):从思維能力上,重视唯物史观的基本方法和理论,目的是学生有正确的史观来看待历史回题和对历史现象进行有效解释:从创新、应用看,重视中外关联与古今联系,正所谓“一切历史都当代史”,关注时代、关注生活、关注社会。此外,课堂上应关注三个方法:一是关注情境教学,在我们的历史教学中同样也需要创设情境,设置“新材料、新情景新角度和新问题。”新高考十分凸显“问题意识”,把“发现问题”更为全面地渗透到试题中。二是引导学生自主参与教学过程,进行平等教学互动并允许学生提出不同看法(甚至让学生上一堂课、让学生命一次题、让学生阅一次考试试卷)。三是引导学生关注时代、关注生活与学习生活相结合,让学生有正确价值观、社会责任与时代担当。
（三）加大立德树人主题题型训练,形成关键能力
高考真题是备考复习的风向标和导航仪,是培养学生能力的孵化器。教师要引导学生从试题的学科特点、历史主题、学科素养和材料之间的内在逻辑关系等方面对高考试题进行分析,明确试题的考查意图,采用举一反三的方法选择同类题型组织学生进行训练。高考题型训练不能只停留在获取答案的层面上,学生要关注过程,注意方法与技巧的总结运用,形成解答历史试题的关键思维品质和能力。同时,教师要对高考试题立德树人主题题型进行全方位的解析。例如,按答题内容限制的角度分为背景、内容、特点、影响等要求,在解题过程中形成不同类别要求题型的解题思路、流程和解题模板。这样就能通过题型训练,培养学生运用史料分析问题的能力。
结论：总之，高中历史复习要注重思辨能力探究能力和创新能力的训练,在重要的历史节点上设问,多采用比较或反问的形式,在质疑、追疑的过程中锻炼学生的历史思维,养成批判意识和创新精神。针对复习中知识缺陷,通过专项强化练习,帮助学生消化、巩固应试技巧和策略,以提高历史成绩。
参考文献：
[1]黄凯洲. 立德树人视域下的高中历史复习备考策略[J]. 西部素质教育,2020,6(05):57-58.
[2]吴敏娥. 高三历史复习课的教学策略[J]. 西部素质教育,2020,6(04):221.
[3]万小燕. 翻转课堂在高中历史教学中的应用[J]. 西部素质教育,2019,5(24):120.
