引言：在高中历史课堂教学中深化培育学生的历史解释这核心素养,对于培育唯物史观、时空观念、家国情怀等历史学科核心素养具有协同推进的作用。因此,高中历史教师在设计课程结构、选择课程内容、实施教学活动的各环节中都应当将培育历史解释核心素养落到实处。具体来说,高中历史教师在教学实践中可以从如下几个方面展开。
一、高中历史核心素养的要点分析
学科不同，知识必然存在较大的差別。但是无论哪科知识的学习，都需要学生有比较出色的科学思维。学生进行高中阶段后,对思维能力要求也有所增高,要求学生能够通过自己的思想来进行事件的分析,真正地了解一个事情的本质。所以教师进行高中历史教学的时侯,需要对学生进行引导,帮助其了解事件的起因、过程、结果以及造成的影响,这样能够帮助学生在分析的过程中不断地提高自己的科学思维,了解不同事件之间的联系。教师进行高中历史教学时要求学生具有一定的理解、归纳、阅读、记忆和概括的能力要求学生能够通过学习教材内容形成一个比较完善的历史学科知识体系做好世界历史和国内历史发展脉络的梳理。对于学生而言,想要学习好历史必须具有历史学科能カ,高中生必须重视自身基本能力的提高,只有这样历史学习效果才可能提高。
二、高中历史教学中培养学生历史解释素养策略分析
（一）立足史料,实现教学情境化
史料不仅是引导学生形成历史认识的桥梁,更是创设有意义教学情境的丰富养料。培育学生历史解释核心素养需要立足于史料,在对史料进行理性辨析、多维解读的基础上,创设具有学科意义和实践指导意义的教学情境,让学生在这样的情境中正确判断史料的真实性,有效总结史料的价值,进而为解读历史找寻到“靠谱”"的例证。例如,在学习宋代历史时,引导学生认识到两宋时期政治、经济、文化与社会等方面的新变化是教学的重点。在教学实践中,教师应当遵循“选择史料一甄别史料一研读史料”这样的基本环节,创设出具有对比性的教学情境,让学生在身临其境中开展历史学习。在史料的选择上,该部分内容的教学主要选取了张择端的《清明上河图》进行历史解读,同时提供了《新唐书》、《宋史》、《杨家将》(小说读本)、《东京梦华录》等史料。在教学实施过程中,教师可以运用现代化多媒体手段立体地呈现《清明上河图》中的生动景象,由此引导学生穿越时空隧道,进入宋代汴京的市井,感受宋代人们的生活。在学生“人境”之后,教师可以引导学生描述宋代生活,提出自己的观点,并通过选取相关史料来论证自己的观点。这样的情境化教学,对于培育学生的历史解释素养具有助益性。
（二）创设历史情境,形成共鸣解释
在现代的时空体系下,学生很难通过这些史料形成连续性、全面的、系统化的历史观。在学生难以确定认识时,“历史解释”就成了一道追寻历史“真相”的重要环节。因此,教师可以采用情境教学法,通过创设历史情境,让学生根据有限史料的记载,依据事件发展的方向展开别分析,重现历史的虚拟画面,揭示其表象背后的深层因果关系。这一过程能培养学生对史料的解读和运用能力,是培养“历史解释素养的重要环节。例如,在教学“罗马法”这一内容时,笔者利用多媒体模拟了罗马法庭的现场,并且让学生编纂一个小型法庭剧本,由学生来分别扮演其中的角色,体验罗马法庭的真实状态。由此,通过对罗马法庭运作流程的感同身受,学生深刻认识、理解了罗马法的法律特征,进而科学、合理地理解和分析了罗马法的意义和价值,达到了解释的目的。
（三）建立任务探究,设置问题驱动
史料是现实存在的,而情境是创设模拟的,其在教学过程中的运用方式较为单一,没有充分体现学生的主动性和参与感。因此,教师还需要通过其他教学方式,让学生产生主动探究历史问题的想法和意愿,从而形成以兴趣为透导的教学环节。而建立任务驱动让学生开展历史探究活动,就是一种非常有效的手段。在实际教学中,教师可以将历史教学的重点知识设为探究主题,为学生布置相关的探究任务;需要以严谨的逻辑装扮任务问题的形态,让学生能够通过一层层的联系、分析、探讨,最终找到历史事实的发展规律;还需要增强任务活动的趣味性,以悬疑、惊异、惊叹等多种情绪化的问题激发学生兴趣,从而让学生主导任务探究的总体过程,达到历史解释的最经目的。
（四）面向学生,实现教学任务化
培育学生学科核心素养的最终归宿应是实践。因此,在培育历史解释核心素养的过程中,需要以实践性作为鲜明的导向。这里的实践性强调以全体学生为对象,以有意义的任务为载体,以释放学生潜能为目标。实际上,教师可以进行一些具有探索性和创造性的尝试。比如,教师在研究总结纪录片创作的基本步骤时,可以引导学生从小的切入口开展微型历史纪录片创作的实践。微型历史纪录片在制作成本有限的条件下,能够通过3到10分钟的视听呈现来论证或阐释某一历史时间、某一历史时期、某一历史人物。微型纪录片的创作包括确定主题、设计创作脚本、制作纪录片、展示纪录片等过程。在这一过程中,主题的选择是这一任务得以有效开展的前提。一般从小视角,以小见大地展现出历史发展样态,总结历史发展规律。脚本设计和创作纪录片是融通学理性和亲和力且具有培育历史解释素养效果的实践性活动。具体来说,纪录片主要是由声音和画面两部分组成的。微型历史纪录片的画面主要由历史证据展示和历史情景再现两个部分构成。微型历史纪录片的声音主要由口述历史的音频资料和解说词构成。小组成员进行脚本设计实际上是搜集史料、甄别史料、进行合理的历史解释的过程。特别是创作解说词的过程,学生在坚持历史与现实相结合、理论与实践相统一的基础上,进行个人视域与历史视野之间的融合,实现了历史解释的个性化、生动化。
结论：综上所述,在现阶段的高中历史课堂中,教师以为了更好教授高中生历史知识就需要逐渐转变传统的教学模式,在教授学生历史知识的基础上不断培养高中生的历史解释素养,让学生通过辩证的眼光来看待问题，更好的进行历史知识学习,从而满足更多学习需要。
参考文献：
[1]卜银玲.探究高中历史教学中历史解释素养的培养[D呼和浩特:内蒙古师范大学,2018
[2]陈静.高中生历史解释素养的培养研究[D].成都川师范大学,2017
