引言
在历史学科的五大核心素养中，时空观念素养是基础。在历史教学中培养学生古今贯通、中外关联的时空观念，不仅可以帮助学生建构完整有序的历史知识体系，还可以为培养学生的唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀素养打好基础。因此，在初中历史教学中，教师要采用科学策略培养学生的时空观念素养。
一、历史地图的含义
历史地图是用地图语言来表现历史现象和历史事件空间状态的特殊形式。掌握历史地图的含义是正确选择历史地图的基础，历史地图有别于地理地图，地理地图反映的是相对静止的地理环境；而历史地图展示的是人类发展过程中特定的空间和进程，其内容主要反映了人类在历史演变中的政治、经济、文化、军事等各方面因素的变化。在初中历史课堂教学中，通过使用特定符号及文字来说明历史现象，具有直观性、时空变动性、承载内容丰富性等特点。纵观人类历史上的许多大事、要事，看似具有独立性、突发性，其实它们都有特定的时间背景，都可以从时间、空间两个重要的维度去分析和研究。时空观念是指将史实置于特定的时间、空间条件下去观察、分析和理解的观念。培养学生的历史时空观念，教师需要运用历史纪年、时间轴、历史大事年表、历史地图等分析历史的阶段特征。从学生的角度来讲，他们只有形成历史时空观念，才能站在特定的时空观察、思考人类的过去、现在及文明的横向交流。
二、历史教学中空间观念培养策略
（一）以时序变化带动空间变化
时序性可以理解为历史事物发生时间的先后顺序。在历史学习中，时序是进行历史推理的重要因素。只有按照时序对历史知识进行梳理，才能使历史的真实面貌得到还原，并了解历史事物之间的联系。如在掌握基本的历史分期基础上，可以运用中国古代各个历史朝代的地图或形势图，把它与前后时期的政权及疆域变化进行比较，认识不同历史阶段的本质差异，准确理解不同阶段的基本特征与重大历史事件。
（二）灵活运用历史地图
历史地图主要反映了历史活动的空间与进程，表现出了不同历史环境下人类的特定活动，历史地图可以视为对历史现象的动态反映。如在学习九年级下册第10课《凡尔赛条约》和《九国公约》时，指导学生比较分析“第一次世界大战前的欧洲”和“第一次世界大战后的欧洲”两幅地图，得出“德国的疆域变小，奥匈帝国消失，法国、波兰、罗马尼亚、塞尔维亚等国的领土扩大，出现了新的国家如奥地利、匈牙利、捷克斯洛伐克等”的欧洲政治版图变化，从而更好地理解《凡尔赛条约》关于领土、军事、政治上的内容及巴黎和会是一次帝国主义国家分赃会议的实质。因此，灵活运用历史地图的时间变化可以更有效地理解所学知识，进一步培养学生的时空素养。
（三）注重地理环境影响
地理环境是影响社会物质生活的重要因素，同时，地理环境也是历史活动的空间存在形式。无论是人文环境还是自然环境，地理上的事物均可以视为时间与空间相互作用的产物。在地理环境的分析中，首先要明白不同环境伴随着不同的历史活动。反过来讲，地理环境是历史活动的重要载体。如九年级历史上册第一单元古代亚非文明中的文明古国中的古埃及、古巴比伦、古印度都起源于大河流域，大河流域为古代农业的发展提供了丰富的水源、肥沃的土壤等诸多便利条件，又因为这些大河位于北纬20~400，为原始农业的发展提供适宜的气候。因此，地理环境对某一地区文明的起源与文明发展的特质有直接影响。
（四）历史知识时空迁移
将零散的历史事件加以整合从而总结历史发展规律的能力，即时空迁移能力。由于历史课程涉及的知识内容包括古今中外的经济、政治、文化、军事等各个领域，历史学习需要就各个领域的内容进行不同时空条件下的迁移，按照一定的时间或者空间顺序拓展学习深度的过程，以实现学科知识的内迁移。如古代大运河，隋唐时期，它的空间分布可概括为“三点四段连五河”，成为连接富庶经济地区与国都的纽带。宋元时期，由于黄河改道等因素影响，洛阳以北的部分运河逐渐於塞，元朝时重新开凿了会通河、通惠河连接旧有河段，使得南粮得以继续北运。到了清朝末年，由于津浦、京汉铁路的修建以及清政府的不作为，导致山东以北的运河段逐渐荒废，江苏以南的河段也只能能行小木船。新中国成立后，对大运河进行了疏浚改造扩展，季节性的通航已达上千公里，并且成为南水北调东线段的重要途径。所以，通过研究同一历史事物在不同时期的空间变迁，可以形成系统性的时空观念。
三、培养时空观念素养的路径
（一）适当加入历史资料
历史发展是一个缓慢的过程，而历史照片是对一段历史或者某个历史瞬间最真实、直接的记录。历史照片能够更加直观地体现历史信息。通过历史照片，人们可以更加直观、客观地对历史环境进行评价，从而对历史文化有更加充分的认识。在初中历史课堂上，历史教师应对照片资料进行合理的选取及应用，适当地插入课堂讲解过程中，通过投影等形式呈现给学生，以加深学生对知识的了解，提高他们的历史学习兴趣。此外，历史地图能够很好地体现历史区域划分情况，教师可通过展示历史地图，帮助学生更好地了解历史状况。例如，在讲解春秋战国时期的历史时，师生一起在《春秋争霸形势图》和《战国形势图》等历史地图上寻找隐藏信息，并添加一些动态图，如一些著名战役的行军路线，通过不同的战役对历史进行一定程度的还原；可展示一些历史事件的照片，以增强历史人物的真实感；针对一些比较难理解的历史语言，可给予学生一定的指导，以加深学生对历史地图的认识，有效提高课堂教学效率。
（二）借助历史地图，培养学生的历史空间观念
时空观念是时间观念和空间观念的综合。历史的时间观念和空间观念是相互统一而彼此独立的。如果说历史年代的记忆，是培养学生历史时间观念的基础，那么，历史空间意识则是培养学生的历史理解、描述与分析能力的关键。培养学生的时空观念，教师要重视历史的时序性，还要重视历史的空间性，充分利用可视化教学资源和方式赋予历史教学以较强的直观性，让学生明确具体的地域空间，以培养学生的空间观念，拓展学生的思维。地图具有较强的直观性，是历史教学中的常用工具。历史教师在教学中运用地图辅助教学，可以帮助学生构建空间感，进而培养学生的时空观念。
地图能直观展示早期西方殖民者在大西洋海域殖民扩张掠夺的空间变化过程，有助于培养学生的空间观念，进而使学生理解早期西方殖民者争夺海权，积极活跃于世界舞台，为了资本原始积累，把非洲、美洲卷入欧洲主导的世界市场，对非洲、美洲、欧洲乃至整个世界进程都产生了重大影响。
结语
历史地图是初中历史教学的重要课程资源，也是主要的教学工具。在新课程改革形势下，在初中历史课堂教学中，教师要将历史地图的选择和应用放在重要位置；同时，要依托教学内容，紧紧围绕教学目标，结合学生学情，深入挖掘、开发和利用历史地图，从而达到充分培养学生历史核心素养的目的。
参考文献
[1]马润卓. 历史地图在初中历史教学中的应用[D].西南大学,2020.
[2]李雅.历史地图在新课标初中历史教学中的运用探究实践[J].华夏教师,2020(06):70-71.
