引言
《课程标准》（2017版）规定，高中历史教学的任务是：“学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀文化遗产，弘扬民族精神；学会运用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”要想达到这些要求，高中历史教师必须注重核心概念教学。基于此，文章针对高中历史概念教学展开研究，以供参考。
一、趣味性教学，提升历史学习效果
在传统的高中历史教学中，教师的教学理念和模式比较陈旧，基本上都是采用生硬灌输的方式进行知识传授。在这种教学模式下，高中历史课堂的氛围沉闷，学生的学习兴趣低下，严重制约了高效历史课堂的构建。因此，在构建高效历史课堂时，教师应紧紧围绕学生的学习兴趣，不断提升高中历史教学的趣味性，唤醒学生的求知欲，不断提升学生的课堂参与程度。这就要求教师在构建高效历史课堂时，应做到结合历史学科的特点，将历史小故事融入课堂教学中，或者引导学生对历史故事进行演绎，活跃历史课堂氛围，提升学生的历史学习兴趣，促使学生积极主动地参与历史学习。教师在激发学生历史学习兴趣时，还可以充分借助现代信息技术，利用音乐、视频、图片和漫画等素材，将枯燥的历史知识进行转化，使其更加生动、形象、有趣，进而激发学生的历史学习兴趣。另外，教师还可以借助情境教学模式，结合教学内容、学生的实际情况等，精心设计科学教学情境，激发学生的好奇心、探究心，唤醒学生内心的求知欲，促使学生积极主动地参与高中历史学习。
二、在分析对比中讲述历史概念
如果是单独讲述一些历史概念，学生可能会快速理解，但是当学习到一个相似的概念之后，他们容易混淆知识点。因此，在日常教学中，教师应当善于使用对比的教学方式帮助学生理解历史概念，从而大大的提升学生对于历史概念的认知。例如，学习“资本主义制度的确立”这一单元的时候，学生会遇到两个不同的概念:君主立宪制和共和制，那么这两个制度的异同点是什么呢?为了让他们更加准确理解，笔者便带领学生构建思维导图，分别将这两个概念并列成为一级词汇，然后让学生在其中填充其不同之处，如共和制的元首是总统，总统是由参议院与众议院两院联合选出的，但是君主立宪制的国家元首是皇帝，其产生方式是世袭……通过思维导图，让学生了解两种制度之间的区别，在此基础上，再让学生找出二者之间的相同点，从而让学生在对比中更好地理解这两种制度和具体的代表国家，如此就可以提升学生的理解能力。
三、重视课堂讨论
教师在构建互动课堂的时候，应充分借助小组合作学习模式，引导学生在师生互动、生生互动的过程中通过信息交流和分享、思维碰撞等途径，促进自身的全面发展。具体来说，教师在开展小组合作学习时，应结合教学内容、学生实际情况，精心设计具有讨论、研究意义的问题。之后，对学生进行分组，明确小组成员的责任，促使小组学生在相互配合的过程中完成对知识的探究学习。在这一过程中，每一个学生都是课堂的主角，都可以在讨论中发表自己的观点和看法，还可以在他人的质疑中，拓展自己的思维，进而加深对问题的理解和认识，实现历史知识的高效学习。同时，在这一过程中，学生的竞争意识、合作能力、表达能力等也随之得到锻炼和培养。
四、在具体的情境中讲述历史概念
在教学的过程中，教师根据教学内容给学生创设相关的情境，引导学生在学习的过程中集中自己的注意力，并深入到情境中来。通过实践可知，教师设计并进行情境教学，可以有很好的教学效果。例如，笔者会给学生创设生活情境，拉近历史概念与学生之间的距离，让学生可以在结合生活实际的过程中，更好地理解一些历史概念，如此也可以大大提升历史课堂的教学效率。如，学习“欧盟”这一内容的时候，笔者联系现实生活，并通过多媒体给学生呈现一些欧盟国人们的日常生活等，然后呈现欧元以及护照等，并出示具体的材料，从而让学生对于欧盟国家有更加深刻的理解。同时，笔者也结合学生的家庭住址来进行阐述，假设几个小区本身是有门禁卡的，非小区居民出入可能需要办理一定的手续，若是小区如同欧盟国家一样紧密联系，那么几个小区之间就不需要门禁，同时小区成员还可以彼此享受资源等。这样的话，学生就可以结合自身的生活实际，来考量欧盟国家的概念，进而帮助他们加强对本节课内容的理解。
结束语
总而言之，在高中历史课堂教学中强化核心概念教学，不论是在《新课程标准》、高考《考试说明》中，还是在现实生活中都彰显出重要性。随着新课程改革的不断深入，高中历史教学改革以核心概念为中心组织教学的观念也将被多学者所关注。历史学科高考强化核心概念的考查，不仅形式新颖，还体现出考查内容的深度和广度。特别是在全国高考试卷统一的大背景下，高中历史课堂强化核心概念教学的研究显得更加重要。
参考文献
[1]姚宽亮.高中历史概念教学研究[D].天水师范学院,2020.
[2]徐世龙.高中历史概念教学的有效策略研究[J].中学政史地(教学指导),2019(11):37-38.
[3]刘锦.高中历史概念教学研究[D].天津师范大学,2019.
