一、大数据时代的到来给我们带来的变化
大数据是伴随着计算机技术发展而产生的一种新的技术，大数据的诞生，作用在我们每个人身上最直接的体现就是让我们生活更方便了，比如商家可以通过大数据分析某个人的购物习惯，更有针对性的向你推送你想要的信息，既能节约你购物是挑选商品的时间，也大大增加了你买到心仪商品的几率，体现在我们教学上的话，从大数据的性质上我们可以预见到，通过大数据可以让我们可以从全新的视角，全方位、多细节的分析我们教学对象，让我们的教学更有针对性。通过大数据更可以丰富我们的教学手段，拓展我们课堂教学的覆盖面，将课堂教学延伸到学生的课后，延伸到学生的生活之中，现在正兴起的MOOC正是其重要的体现。通过大数据更可以促进教师的成长，让教师更容易的发现自己教学中的不足，让每一个教师都成为名师。
二、当前高中信息技术教学中存在的问题
（一）教师重视程度不够
信息技术虽然是高中阶段的必修课程，但很多高中学校都存在着不重视该学科教学工作的现象，甚至有很多信息技术教师为了能够帮助学生在高考中取得优异成绩，主动将信息技术课让给语文、数学、英语等课，使得高中信息技术教学工作没有得到实质性的开展。经调研区内大多数学校信息技术学科每学期实际开展的教学课时分别为：高一年级30-35学时、高二年级20-25学时、高三年级普遍低于15学时，且理论课占到了总课时的70％，这与我国教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定的课时要求还有一些差距。这不仅导致了信息技术教师无法保质保量完成教学任务，也使得很多学生在整个高中学习生涯中都没有学习信息技术知识的机会。
（二）教学资源相对匮乏
信息技术属于实践型教学科目，教师在开展相关教学活动时需要使用计算机硬件设备和软件设备，然而随着计算机技术和信息技术的不断完善，与之相对应的软件和硬件设施也在持续更新，传统教学设备中存在的软硬件设施老化的问题也逐渐显现出来。再加上其他条件的制约．大多数学校存在的计算机硬件系统老化、软件系统匮乏、教学设备不齐全等问题得不到有效解决。此外，很多高中学校只配备了一个机房，在实际开展信息技术教学活动过程中，并不是每个班级的学生都有机会到机房上课，导致部分学生无法实际操作计算机，这样大大降低了教学效果。
（三）学生学习积极性不高
当学生对某一学科感兴趣时，他们就会积极主动地参与到该学科的教学活动中，而当学生对某一学科不感兴趣时，他们就会寻找各种借口逃避与之相关的教学活动。因此，学生是否具备强烈的学习欲望和兴趣成为了决定该学科教学活动能否全面有效开展的关键所在［1］。然而，就目前高中阶段开展的信息技术教学工作而言，教师为了更加方便高效地管理学生，常常采取统一的教学模式和教学内容为学生授课，而忽略了学生间存在的差异，使得一堂课结束后，有些学生觉得信息技术学科的知识过于简单，而有些学生则认为信息技术学科的知识过于枯燥，难以理解，这样就很难充分实现全面提升学生学习积极性的教学目的。
三、大数据时代高中信息技术课教学的改善方法
（一）在备课过程中采用大数据技术，让备课更有针对性
备课时，除了熟悉教材、教参上相应的内容之外，我还广泛的收集与课程相关的各种素材、数据，形成课程辅助数据系统，让我的备课更具广度和深度，同时将个人备课、集体备课中的成果进行数据积累，分析备课过程中的各项数据，使我的备课更全面，为上好课奠定坚实的基础。对于我所教的学生方面我会从学生班主任，任课教师，同学之间等我所能接触到的方方面面，全方位的了解学生，将学生的各种数据量化记录，同时利用互联网，各类书籍、报刊等媒介，了解现在同年龄阶段学生的各种特点，与我所教的学生进行综合对比，发现我们学生的优点，找到他们的不足，从而设计出更加符合他们特点的教学策略及教学方法。
（二）在上课过程中，注重课堂数据的记录
比如讲授一道例题在这个班级用了多长时间，在另一个班级用了多长时间，在这届学生用了多长时间，在上届学生又用了多长时间，有人会认为记录这些既费时，又对教学效果提高不多，但是我想说的是，通过长时间的数据积累，就像大家都喜欢通过学生多次考试成绩来分析学生一样，我们是可以从课堂记录中分析出一些问题的，只不过，记录课堂的一些数据更为复杂、更为困难、想要收到效果也更困难一些罢了。一堂课涉及到方方面面，我们到底要记录哪些数据，是只要记录某些事情发生的时长，还是记录一些特殊情况发生的频次，我想这个就得按照个人能力及想要实现的目标来自行确定了［2］。只要用心的去做，总能得到意想不到的收获，比如我通过记录我发现我所任教的某班的某名学生，其他学科老师公认的笨学生，甚至有人劝他放弃高考把，但是通过记录，我发现该生在大多数时候对课堂的反应都是比较迟钝的，但是这名学生却也有高光时刻，经过分析，该生对长时记忆较为擅长，但是记住新事物却需要较长时间，而他却比较要强，不想让人在任何一点上说他不行，非常想得到大家的肯定，发现这些之后，我给该生的建议就是学会放弃，让其擅长的领域发挥自己的优势，在学习中选择自己能够容易接受的学科或者章节深入学习，保证这些知识点不丢分，适当放弃哪些自己难以接受的知识点，结果他在高考中考上课自己心仪的大学。
四、大数据时代信息技术教学的趋势展望
首先，将大数据与信息技术教学相融合遇到的最大困难就是工作量及急剧攀升，为了积累数据，我需要课前、课中、课后比常规教学付出更多的努力，仅凭我一人之力，对数据的积累确实难以形成规模，下一步可以研究动员更多的人参与实验，以便积累更加丰富的数据，从而得到更为准确地分析结果，并将其用于指导教学。
其次，对于常规教学来讲，有些数据不易量化，对学生的某些方面的记录不易找到合适的指标，也可能是因为我一个人的思路有限，希望在更多人参与研究之后这个问题能够得到解决，或者是随着计算机技术及人工智能技术的发展，将其引用到我们的数据分析中来，帮助我们分析一些相对模糊的数据，提炼出我们想要的结果［3］。
最后，可以探索尝试将大数据融合拓展到其他学科，建立适当的平台，让大家共享数据，共同积累数据，让大数据的优势充分发挥出来，为教学助力加油。
综上所述，大数据时代不可阻挡的到来了，如何适应这个时代，如何利用好大数据为我们教学服务，是个不可回避的问题，以上便是我做出的一点探索，希望为信息技术的教学贡献一点力量。
参考文献：
［1］刘冰泉．高中信息技术课程翻转课堂教学资源开发与应用研究［D］．桂林：广西师范大学，2015．
［2］冯超．慕课中翻转课堂教学模式在中学信息技术课中的应用研究［J］．中国教育信息化.基础教育，2016（11）.
［3］王祯.混合学习环境下自我调节学习的机制研究[D].武汉:华中师范大学,2019.
