一、研究意义与必要性
习近平总书记在全国教育大会上强调，要坚持把立德树人作为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员队伍专业化发展和科学化建设关系着大学生思想政治教育的效果与质量。近年来，学校认真贯彻落实教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号）、《教育部关于印发<高等学校辅导员职业能力标准（暂行）>的通知》（教思政〔2014〕2 号）和《关于进一步加强北京高校辅导员队伍建设的若干意见》（京教工〔2013〕26 号）精神，切实加大工作力度，通过强化岗位配备、提高工作待遇、加强培训研修、完善考评体系，举办辅导员职业能力竞赛，参与三门课程授课等措施，切实推动了辅导员队伍建设，大学生思想政治教育的实效性显著增强。形成了具有我校特色的辅导员队伍建设验。党的十九大报告明确指出，高校要牢牢把握意识形态工作的领导权，落实立德树人的根本任务，在教育公平、学生资助、就业创业等方面要有新举措。这些规定对新时代高校辅导员的素质提出了更高的要求。因此，在新的时代背景下，建设一支高素质的高校辅导员队伍方面我校还需要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，创新辅导员队伍建设体制机制，进一步推进辅导员队伍专业化职业化发展。
二、制约辅导员队伍素质提升的普遍困境分析
目前辅导员队伍发展存在年轻化趋势明显，性别比例稍显失衡，辅导员素质能力建设的相关政策和效果稍显不足的情况。同时也存在辅导员自身定位困惑，知识建构欠缺，分享平台局限，职业操守倦怠的情况。
1.队伍缺乏系统理论培训
高校辅导员的全称也就是高校思想政治教育辅导员，根本政治工作任务是对高校学生干部进行思想政治理论教育，高校辅导员队伍要高度重视自身的思想政治教育理论文化，加强学生思想政治教育理论的系统性学习，高校辅导员队伍只有全副武装，才能在关键时刻卓有成效地开展思想政治教育工作，真正履行高校辅导员队伍的职责。在实际中，辅导员教师中大多数不是思政教育专业人才，缺乏系统的思想政治教育理念。因此辅导员也很难将对学生的思想政治教育作为一门学科来研究。虽然目前学校通过线下培训、网络学习、经验交流等多种渠道对辅导员进行培训，但是存在培训体系不够系统，培训内容针对性欠缺，培训对象的自主提高意识不强等问题。也有一些辅导员想通过学习来提高自己的辅导员专业能力，但因为工作繁忙，没有更多的精力去钻研实践。因此，难以形成规模庞大、可持续稳定的工作团队。
2.职业认同感不足，角色定位偏差
辅导员的角色定位有两种倾向，一种是强调思想政治教育，另一种是注重学生的行政事务。但是目前不论是从顶层设计层面还是一般认知上，习惯性的认为所有与学生有关的事情都应该由辅导员来管理，导致辅导员工作过于琐碎繁重，有限的工作时间几乎都投入到对学生管理的细枝末节之中，成为名副其实的“学生保姆”。其角色定位模糊、职责不清，导致辅导员不清楚自己的能力提升点究竟在何处。
3.队伍专业化进程缓慢，奖励晋升机制缺乏
对于大多数新担任辅导员的初任教师而言，他们很难再短时间内形成辅导员教育工作的专业化、模块化，这也使得我校辅导员队伍整体上在职业信念、知识结构、实践能力、管理机制等方面都落后于角色预期，从而导致角色冲突。同时，由于目前辅导员工作的特殊性，对辅导员队伍的工作评价机制难以做到完全量化与公平，对高校辅导员队伍日常工作管理绩效的具体评价，往往具有相对的高度主观性，也很难客观、全面地通过每年高校学生绩效评价项目，来准确衡量高校辅导员队伍的日常工作管理绩效。也就难以科学准确评价高校辅导员队伍的实际工作能力水平，激励机制措施难以充分发挥作用。因此，有必要通过建立合理的职业规范，促进公平竞争，完善职业激励案例研究机制，引导高校辅导员队伍进行专业化水平建设，是发展的重要途径之一，要不断提高高校辅导员队伍的专业能力。
三、辅导员队伍素质能力提升对策分析
据统计，目前全国高校专职辅导员人数已逾13万。在肩负着为国家培养担当民族复兴大任的时代新人的历史使命下，如何适应变化了的内外环境，做好新时代高校辅导员工作，如何实现高校辅导员队伍的专业化，提高思想政治工作的育人实效，是需要重新定位和思考的问题。
深入学习并贯彻落实习近平青年工作思想中蕴含的党的青年工作理念，掌握为党做好青年工作的方法论，对于加强高校辅导员队伍建设，提升高校辅导员专业化水平具有重要的理论意义和实践价值。
1.加强政治学习，夯实辅导员队伍的政治理论素养
随着新形势的变化，高校辅导员队伍工作面临着许多新问题，仅凭传统经验很难处理这些复杂的问题，新时期高校辅导员队伍面临着新的挑战。作为辅导员，首先要有过硬的政治素养。通过建立系统性的政治学习，开展多样化的理论学习交流平台，不断提高我校辅导队伍的思想政治水平。切实做到以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导，全面贯彻党的教育方针，紧紧围绕立德树人根本任务，以坚定理想信念宗旨为根本，以全面增强育人本领为重点，坚持政治统领、服务大局。此外，可以鼓励辅导员队伍积极参与学校课题研究，特别是关于学校思政教育等方面的课题研究，通过课题研究，进一步加强对相关概念的提炼和研究，以便更好地应对工作中的新问题。结合思想政治学习深入思考日常工作，不断积累经验，形成自己的理念。
2.注重个性发展，调动辅导员队伍自我提升的主观能动性
在我校辅导员队伍的综合素质培养以及专业能力培养建设过程中，要充分突出高校辅导员队伍的社会主体地位，强化高校辅导员队伍的专业能力建设，其内在驱动因素，既是推动高校辅导员队伍建设，得到良好发展提升的重要关键因素，也是推动高校辅导员队伍的事业发展的内在前进动力和长期发展动力。在当前新形势下，特别需要辅导员队伍能够自发的了解高校学生的不同工作兴趣、理想和职业追求，培育高校学生能够主动寻求发展、勇于创新，树立积极健康的职业道德理想，为高校学生量身解决实际问题，帮助高校学生追求进步，不断实现理想的精神，增强自我成长的内在前进动力。
以我校力学与建筑学院为例，该学院为加强辅导员队伍建设，加强和改进大学生思想政治教育、促进大学生综合素质提升和维护高校安全稳定，在辅导员层面落实以人为本的教育培养政策，实施“一人一策”的全新人才培养模式，通过链式机制、全程跟踪、动态管理，提高辅导员发展的针对性和实效性，提升辅导员在人才培养和大学生思想政治教育中的作用。该辅导员人才培养策略的工作重点，首先在于以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持党管人才原则，以立德树人为中心，从而在辅导员心中进一步夯实政治观念与大局观念。其次，遵循“整体规划、一人一策、分类发展、分层培育”的工作原则。将课题研究、成果申报、文章发表、专项工作、日常管理教育工作等内容进行量化，根据工作年限的增加，按照循序渐进的原则，具体细化到每年的培养内容，确保短期目标能实现，长期目标能看见。在培养措施上，既突出在岗位锤炼和课题研究方面提升人才培养“融”“引”、科研创新能力，又注重在学习借鉴交流中开阔思维，提升理论水平、实践总结能力，采取课题牵引、融合培养、团队集群攻关等方式，为辅导员的成长成才提供有效载体。在辅导员层面落实以人为本的教育培养政策，推行一人一策的全新人才培养模式，通过链式机制、全程跟踪、动态管理，提高辅导员发展的针对性和实效性，切实提升辅导员在人才培养和大学生思想政治教育中的作用。
3.鼓励交流学习，建立共享工作体会及创新意识的平台
在新时代背景下，只有不断改革，不断创新，才能使辅导员保持对这份工作的执着信念和激情活力，扎扎实实做好本职工作，夯实理论基础，深化科研探索，真正在本职工作岗位上作出成效。
目前我校辅导员都会根据学校的要求不定期地在网络平台进行学习和工作总结。辅导员群体年龄、学科、学历的组成较为丰富，从不同的视角分享职业设想与专业知识经验是此类平台建立的重要原因。由于高校辅导员的工作性质需要辅助配合高校整体思想建设团队的工作，因此建立这一平台既可以合理有效地促进高校辅导员素质的提升，也可以引导辅导员肩负起既是组织者又是教师的双重职责，成为具备骨干力量的联系纽带。
4.建立健全制度，发挥我校辅导员队伍考核评价机制作用
完善辅导员培训制度。在辅导员正式上岗之后，采取多种形式对其进行正规的岗前培训和在职培训。可以采用理论培训、实践培训、拓展训练培训等形式，帮助新入职的辅导员尽快胜任本职工作。同时学校也应积极重视辅导员相关技能的培训，积极组织辅导员参加各种论坛、研讨会、考察等实践活动。
完善辅导员考核机制。辅导员考核应与日常工作和业绩成效紧密相关，要制定细化的考核标准和条例，内容要涵盖辅导员工作的方方面面，例如在考核标准里要详细制定本学期开主题班会、常规班会、班委会次数; 辅导员进班级、进宿舍、进食堂、进网络次数; 辅导员检查早锻炼、晚自习、班级各项活动开展次数等。并且要将最终考核结果与辅导员自身的津贴、奖惩评定、职称晋级挂钩。
健全辅导员发展机制。真正做到辅导员工作有平台、发展有条件、晋升有空间。在福利待遇方面，切实提高辅导员待遇; 在职称评定方面，有畅通的职称评定渠道; 在长远发展方面，鼓励辅导员向职业化、专业化、专家化发展，建立一支实践型创新型的辅导员队伍; 在干部培养和选拔方面，要重视优化学校关于辅导员考核指标。
参考文献：
[1] 焦莎 , 冯洁心 . 学校辅导员综合素质与专业技能提升在日常管理中的重要性 [J]. 人力资源管理 ,2018:163-164.
[2] 赵策 . 职业技能视角下的学校辅导员综合素养提升 [J]. 人才资源开发 ,2019:53-54.
[3] 中华人民共和国教育部.教思政〔2014〕2 号高等学校辅导员职业能力标准（暂行）[S],2014- 03- 25
[4] 中华人民共和国教育部．教育部令第 43 号普通高等学校辅导员队伍建设规定[S],2017- 9- 21
作者简介：梁君（1988—），女，汉族，北京朝阳人，中国矿业大学（北京），
研究方向为大学生思想政治教育。
