引言
职业教学作为我国人才的重要输出地，每年都给我国提供了大量的技术型人才．为了保证输出的专业型人才符合我国社会发展需求，需要做好职业教学．作为其中一门基础学科，与人才的良好培养有着密切的关系．当下很多职业教学为了实现良好教学，已经引入了微课教学和翻转课堂，期望通过这两种教学方式应用给教学带来帮助．但是在实际中，由于职业教学比较重视对专业技术的培养，对于教学并不是非常重视．教师在开展翻转课堂教学时也经常会出现迷茫困惑的情况，给实际职业教学带来不利的影响。
一、翻转课堂
20世纪90年代，翻转课堂教学方法起源于美国哈佛大学。由于网络的迅速发展与广泛应用，这种翻转式教育的新型教学模式先后从欧美教育中传开，然后再传入国内。至此，翻转式教学实践课堂体系日益发展成为教师所接受并广为熟知的，并受全球教育界人士共同关注并研究探讨的一种新型教学和实践教学模式。翻转课堂主要包含知识的传播与知识的内化。（1）知识的传播。课前教师针对教学内容，深挖课堂知识本质，明确课堂教学目标，将知识内容通过网络以线上的方式传达给学生，将知识传授环节前移，激发学生自主学习潜能。（2）知识的内化。在课堂上，学生独立完成教师布置的作业，对于存在困惑的知识点及教学难点，通过学生小组、师生之间交流讨论协作给予解决。课下，完成课后专项练习，快速巩固课堂知识使之内化。
二、翻转课堂教学模式应用难点
教学信息化水平的高低可以通过翻转课堂教学模式的应用状况反映出来，同时，教学信息化建设状况也成为影响相应教学模式应用的重要因素。由于教学信息化建设状况不理想，传统的教学模式被广泛沿用，这对新教学模式的应用产生了明显制约作用。翻转课堂的关键在于借助信息技术、信息化教学资源驱动教学。一些教学视频的制作、应用，也是驱动学生进行思考和探究的重要基础。但由于教学信息化建设状况不理想，很多教师对自身已有的教学经验以及传统教学法十分依赖，信息技术在教学中的实际应用程度较为浅显。正是由于信息技术并未在整体教学中得到有效应用，整体教学节奏被拖慢，新的教学模式的引入、应用必然会受到制约。教师并未将高质量的教学视频作为串联起整体教学的重要媒介，师生在教学中未对优质的在线教学平台予以充分利用，如此想要将翻转课堂这一教学模式的应用价值充分发挥出来具有极大难度。
三、翻转课堂教学模式应用策略
（一）明确教学目标，完善对多媒体技术的应用
明确的目标可以说是成功的基础，这也同样适用于教育工作，如果没有一个明确的学习目标，那么学生们的学习活动将无异于“盲人摸象”，自然无法取得理想的成果。据此，职业教师在开展翻转课堂教学的过程中，首先要明确自身的教学目标，预先设计好本探戈的学习内容、标准、方向以及具体的教学引导策略，同时还要将这些内容以直观的方式展示给学生，让学生们能够对本堂课的学习活动做到“心中有数”。
（二）评价主体多元化原则
在对“学生的学习”实施评价中，学生与教师可以共同制定评价方案，评价的主体是教师、学生；在学生自评、小组互评、教师评价的学习活动评价设置中，学生本人、学习同伴和教师是评价主体。按照职业教育“岗课赛证”综合育人机制的要求，学生需参与专业活动、职业技能比赛、职业能力证书获取等实践学习，这是教学评价的重要方面，这部分学习成果的评价主体一般是行业、企业及教育领域的专家，体现了评价主体的职业教育类型特色。在对教师教学进行评价中，评价的主体一般包括教学督导、同行、教师本人及学生。随着校企合作办学的深入发展，企业将逐步参与到课程标准的制定等教学领域，未来企业也将会是评价教师教学的评价主体。所以高职翻转课堂的教学评价体现了教师、学生、教学管理者及企业多方参与的评价主体多元化的特点。
结束语
随着信息技术与教育的深度融合和创新发展，翻转课堂这一教学模式已在当前不同类型、不同阶段的学校常态化使用。翻转课堂的核心要义是尊重学生的学习主体地位，重构新型课堂，具体实施是把传统的知识讲授环节以视频、课件等方式放在课堂之外，课堂上围绕着问题的解决和项目的完成展开课堂活动，教师针对学生个体差异实施针对性的教学，充分利用师生讨论和学生合作探究活动等完成教学任务，达成教学目标。
参考文献
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[3]祁晓旋.项目式翻转课堂教学模式下学生参与度研究[D].华中师范大学,2022.
