一、引言
《普通高中英语课程标准（2017)》（教育部，2018)明确指出：词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。学习词汇仅仅掌握一个词的音、形、义是远远不够的，更为重要的是通过语篇学习和各种综合性的语言实践活动，最终达到理解和交际主题相关的信息或观点。所以，扩大词汇量（广度)是高中阶段的词汇教学所需的，但不容忽视的是引导学生深入地理解和准确地运用已学词汇（深度），才能达到真正掌握语言学习。
深度学习是属于高阶思维发展的理解性学习，注重批判理解。另外，强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等都是它所具有的特征。深度学习的课堂不仅仅是需要学生积极主动的参与，它对教师提出了更高的要求，例如教师的教学目标要从高阶思维发展定位、整合意义关联的教材内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。因此词汇的深度学习除了熟悉和掌握词汇的各种意义和概念，更需要通过知识的建构，归纳和感悟词汇的用法，围绕各种主题展开新旧词汇的关联教学，并采用多种手段和在创设的具体情境下关注词汇的特征、词汇和主题的关联度，使用频率以及得体性等。
二、现阶段词汇教学的普遍现状：
在传统教学模式下，很多教师采用“填鸭式”教学法，常脱离语境孤立地讲解词义，学生则通过死记硬背来记忆单词。在笔者所听的一些词汇教学课中，教师花太多时间独立脱离语境去讲解单词的用法，如构词法，固定搭配，词义辨析等，导致学生机械记忆单词，本末倒置。教师只是通过听写默写检测学生是够记住单词的拼写，或设计单句语法填空或是选词填空的形式来检测学生，而没有设计成篇章让学生去学习词汇，没有在一定的语境中呈现，这样的教学方法学生很难将词汇记牢固，容易忘记，即使学生记住了词性和词义，无法恰当地理解并运用它们，教学效果不明显。
另外，对所学词汇缺乏归类，缺乏开展相关主题化词汇教学的活动等；词汇学习缺乏语境，缺乏深度学习，只是导致丢失了培养学生思维和表达能力的机会，让学生的词汇学习显得死板枯燥。
三、深度学习视角下语境在高中英语词汇教学中的应用
其实词汇教学的策略有很多，不同学生需要不同的策略。总体来讲，具有普遍意义的词汇教学策略有以下几点：构建主题词汇思维导图、在语境中猜测生词、用构词法记忆单词、用拼读规则记忆单词、记忆词块，整存整取。高中英语词汇教学不仅需要构词法知识的运用，词汇量的扩大，还需要利用各种主题语境，让学生积累词块，深度学习词语，在表达各种信息时提高词语使用的准确性和丰富性。笔者以新人教版必修3 Unit1 Festivals and Celebrations为例，浅谈深度学习视角下语境在高中英语词汇教学中的应用。
1. 围绕单元主题，构建主题词汇思维导图。
从词汇意义上讲，任何词都不是孤立存在的，它们在某种程度上与其他词汇都有联系。因此，教师要对生词分类，通过思维导图的方式进行归纳，分类整理，从而帮助学生根据不同主题构建词汇语义网络。新人教版必修3Unit1的中心主题是“节日与庆典”，属课标主题语境中的“人与社会”——不同民族文化习俗与传统节日”。笔者让学生以“Festivals and Celebrations”为主题中心词，从Festivals, Festivals activities, Reasons for festivals and celebrations ,Talk about festival experiences 等四方面展开联想，然后再理解词汇的基础上，将词汇归纳分类，通过思维导图，进一步理解语义，形成以主题为中心的词汇关系网。如图1所示。
图1
2.根据构词法，拓展词汇家族
英语中词汇大，有很多单词还长的很像，原因是它们有一样的词根。英语单词是由词根（stem)、前缀（prefix)和后缀(suffix)组成的，所以教师应帮助学生一些构词知识，让他们学会辨别词根，找出词形变化的规律，从而有效记忆并拓展词汇。本单元中，笔者将这类词做了总结。Congratulate-congratulation,decorate-decoration,celebrate-celebration,reflect-reflection 从而得出通常以t或te结尾的动词变名词添加后缀tion；又如，从新单词religious adj.宗教的，笔者扩充“ous后缀的形容词”——delicious adj. 美味的 ； obvious adj. 明显的 ；various adj. 各种各样的；humorous adj. 幽默的；continuous adj. 连续的。在每单元的词汇教学中，笔者通常都会给学生做一些类似的总结，通过构词法，了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，加深学生对词汇的理解和猜测，在深度学习的基础上增加词汇量，跨越生词障碍。
3.创设情景，在语境中充分应用词汇。
《课标》指出：“学生通过听、说、读、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。”词汇的学习主要是在记忆的基础上不断运用，从而强化语感，迁移词汇运用能力，最终达到语言的内化，这也是词汇深度学习的结果。词汇运用重点体现在理解和表达。因此教师要充分利用语篇资源，创设语境，让学生在语篇语境中理解词的用法和表意功能。
例如以本单元“Festivals and Celebrations ”为话题,笔者创设话题写作，让学生再次组织相关词汇，连词成句，连句成篇。本单元写作题型是给外国好友介绍自己最喜欢的一个中国传统节日。笔者设计这个教学活动时，再次利用思维导图如图2，让学生展开联想，引出相关词汇表达、词块及句型，并要求学生在写作中尽量使用本单元的词汇。在围绕主题的表达活动中学生学会逐步构建自己的词汇网络，从而将零散的词汇记忆结构化，这是促进词汇的深度学习。
图2
四、结语
《课标》指出：“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定的语境下开展的综合性语言实践活动。”语境是词汇教学的核心要素。基于深度学习的词汇学习，重在词汇的拓展和语义的构建，并提倡在真实的情景下正确地使用词汇。因此，在语境词汇教学中，教师应结合词汇教学的多种有效策略，让学生深度学习词汇。只有词汇的深度学习才能让学生真正掌握词汇，运用词汇，反过来又会促进语境词汇教学的优化和完善。
参考文献：
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