引言
对于职业教育本科人才培养课程体系的设计，可借鉴发达国家职业教育本科课程体系设计的经验，根据我国职业教育本科人才培养实际，明确课程体系的价值取向，设计与普通本科相对应的职业教育本科人才培养课程体系，以课程体系设计的科学性、合理性保障人才培养的职业性、应用性、高层次性等特征的实现，促进职业教育本科人才培养质量的不断提升。
一、汇聚多方资源，加强学校与用人单位深度合作
随着经济社会的快速发展和新业态不断的兴起，本科层次职业教育必须走学校与用人单位合作的路子，只有汇聚多方资源，加强学校与用人单位的深度合作，才能真正实现培养高级技术人才的目标。本科层次职业院校开展学校与用人单位合作，是其服务行业发展，推进自身高质量发展的有效途径，也是彰显职业教育社会价值的必然要求。本科层次职业院校要在学校与用人单位深度合作方面积极开展有效的探索，学校要积极协助用人单位解决员工培训、技术改造和技术攻关等实际问题，用人单位则为学校提供稳定的岗位技能实习基地，可以让用人单位与未来员工提前进行双向选择，进一步提升学校在业界的影响力。
二、职业本科人才培养方案模式创新
努力探索和践行学校开展本科层次职业教育试点工作所提出的“3-2-4-1-8”职业本科人才培养创新模式。“3”是三认同；即学校本科层次职业教育人才培养试点工作必须遵循高等教育办学规律、高等职业教育人才培养规律，其人才培养的模式、教育教学的方式等都必须得到教育界的认同；职业本科的专业课程体系以及教学内容必须与时俱进地将用人单位的新技术、新设备、新材料、新工艺、新标准等引进教材、引入课堂，学校所培养的各型人才必须通过行业组织的专业认证（认同）；学校培养的职业本科学生必须得到用人单位的认可（认同）。可以说，“三认同”是学校职业本科人才培养的办学目标。“2”是两个标准；即教育部颁布的教学质量国家标准，人力资源和社会保障部颁布的国家职业技能标准。这两个标准就是学校办学、人才培养的参照系和衡量标尺；同时也是职业本科区别于普通本科的差异点之一（普通本科仅参照对标教学质量国家标准）。“4”是四要素；即“用、新、专、匠”；这是职业本科人才应具有的四个特征要素，其中“用、专”是职业教育的属性、“新、匠”是职业本科的“高层次”要求。在四要素中，“用”是前提，“新”是特点，“专”是要求，“匠”是目标。“1”是建立起一个本科层次职业教育人才培养闭环反馈信息系统。人才培养要保持其育人质量的持续改进，必须建立起“学校—用人单位—社会—第三方评价机构”四方共同建立的闭环反馈信息系统；用人单位的评价、社会的声誉、学校的自我诊断与持续改进、第三方的评估评价是该系统的四大核心组成。“8”是提出从专业设置、培养目标、课程建设、技术技能、师资队伍、实训条件、职业素养、学生就业等8个维度作为学校与用人单位合作的衡量标准，即8个合作适配度。为做好“3-2-4-1-8”的职业本科人才培养创新模式，就必须把办学目的转到服务用人单位岗位需求上来，转到产科教创相融合的合作模式上来、转到培养高层次技术技能型人才上来。
三、抓住新机遇，不断加强“双师”队伍建设
职业本科院校的教师要具备较高的理论素养和深厚的工程实践能力，要办好职业本科，就要有一支不但具备较高理论水平，而且具有较强实践能力的教师队伍。近几年，国家先后出台了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《教育部等七部门关于印发职业学校教师企业实践规定的通知》等有关政策，为本科层次职业教育提供了良好的外部环境，职业本科学校的教师们可以通过一些具体的项目开展合作，进而提升自身的教学和科研能力，进一步塑造新时代的工匠精神。本科层次职业院校一定要抓住机遇，科学制定有关教师实践的管理制度，使教师的专业技术水平能跟上时代发展的需求。
结束语
职业教育应在课程开发中采用知识准备、知识链接、知识拓展等形式，建立应对知识过度碎片化危机的干预机制；并通过加强“德技并修”，实施“课程思政”等方式强化素养教育。综上，应以哲学辩证思维客观审视职业本科和应用型本科的差异与联系，既要谨防学术漂移，避免办学定位上与应用型本科趋同，也不必矫枉过正，认为“汝之蜜糖，吾之砒霜”。立足类型定位和产业需求，走职业本科特色发展之路，同时合理借鉴国外应用技术大学和我国应用型本科办学的先进经验做法，博采众长方为可取之道。
参考文献
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[3]张学,周鉴.本科层次职业教育人才培养的定位、逻辑与理路[J].中国职业技术教育,2022(18):39-45.
