时代在进步，劳动也在进步。中国特色社会主义已经迈入了新的历史时期，我们必须与时俱进，不断地充实和拓展劳动教育。新时代高职院校劳动教育的内涵是充分贯彻新时代党的教育方针、以职业教育的底色、产业教育的融合、校企合作的职业教育人才培养模式共同培养高职院校综合性人才，以劳动专题理论课、专业课、实习实训与社会实践等劳动教育要素与环节为主线和亮色，培养高职学生立足专业与职业的科学劳动认知、积极劳动情感、坚定劳动意志、正确劳动行为的高职院校劳动教育。
1新时代高职院校劳动教育特征
1.1劳动教育具有职业性
职业教育要充分利用职业教育的“底色”优势，根据其所从事的职业特点，设计和实施“职业教育”课程，把专业课程与实际生活相连接，把握理论与实际劳动之间的关系，形成德育、劳育与技育的协调发展格局。加强劳动教育与生产、教学相结合，加强职业技能培训，充分挖掘劳动潜能，引导大学生以职业劳动为荣，尊重职业劳动。
1.2劳动教育具有专业性
职业技术教育要突出产、教融合的优势，使学生在专业实习的同时，深入到各行业一线的生产车间，实习现场。充分利用自己的理论知识，为企业的生产和经营提供服务。通过实践训练，高职学生可以提高自己的专业技术素质，提高自己的技术能力，提高自己的工作质量，提高自己的工作态度，使得自身具有专业性。
1.3劳动教育具有时代性
在当前形势下，职业教育被赋予崇高的劳动精神内涵。立德树人的教育目标不是在普通高等学院实施，在一些职业学校中也要以此为首要目标，结合劳动教育的特殊内涵，增强其专业性和时代性，提升职业劳动教育的本质内涵。在新时代，职业技术教育是实现高职人才培养目标，为社会提供优质的技术人才，为各行各业的发展提供重要的职业技术保障。在当今的劳动素质教育的带领下，劳动不仅仅具有时代性，也具有推动社会发展的积极意义。
2新时代高职院校劳动教育的问题
2.1对高职院校劳动教育“特殊性”认识不全面
高职院校的劳动因为本身就是时代发展的产物，所以具有一定的特殊性，在当代高职院校的教育教学中，想要发现其特殊性的真正优势，不仅要从时代的发展角度看待教育问题，还要从专业性以及职业素质等不同角度去看待劳动教育。职业教育为社会的发展提供多种人才，为科技的发展提供优秀的人力资源，因此，想要探究劳动教育的特殊性，就要结合以上几点内容，从生活实际与理论知识相结合的基础上，实现对学生的培养和教育。此外，不能忽视学生的个性化发展，学生的发展具有差异性，在劳动教育与职业教育中要尊重学生的个性化，采用多种形式的教育方式，补齐对学生的劳动认知、劳动观念和劳动精神等方面的不足。
2.2劳动教育上升到新时代教育方针的认识度不够
当前，我国职业教育的实际情况与新时代教育政策的预期目标存在着巨大的落差，新时代的教育政策一直在指导职业教育的具体实施，但仍然存在着对劳动教育重视度不够、形式泛化、职业特色不明显、效果不佳的局面。在高等职业技术院校中，只有少数高校的劳动教育由校党委牵头，统筹劳动教育资源，组织劳动教育，而大部分高校分别由教务处、马克思主义学院牵头，并具体实施劳动教育。而除了少数几所高等职业学校在不同阶段对劳动教育政策文件的修改内容进行了深入的比较、积极研究了职业教育的特殊性内涵、琢磨学校劳动教育改革的契机与方向之外，其他院校则是更多地在解读与积极执行地方政府部门出台的相应指导意见。从这几点上就能够看出，职业学校对劳动教育的认知还不足。
2.3社会“脑力”与“体力”劳动不对等的风气
高职院校人才的培养是面向生产第一线的高素质工人和专业技术人员。随着互联网、大数据、云计算等技术的不断发展，云端“数据”逐渐进入了当今时代。由于数据的收集、整理和分析都是以智力劳动为主，其产生的潜在价值是无法估量的，然而，在实际工作中，有些雇主把劳动者分为“三六九等”，劳动报酬、福利、社会保障等都比体力劳动者高，而社会上也有“智力劳动者比体力劳动者更高”的社会风气，导致了职业学校培养的人才所从事的劳动“低人一等”，与本科毕业生相比，学生对个体劳动的价值更是看不起。同时，一些高职学生的价值观念也发生了变化，认同“劳动光荣”的价值，但又与现实的抉择产生了冲突，他们更愿意接受轻松自由、开发潜能、释放个性、提升创造性的劳动，在这种劳动教育中，他们可以尽情释放自己的个性，获得身心上的认同，从而更注重展示自己的风采、价值、幸福感。
3.新时代高职院校劳动教育问题对策
3.1新时代高职院校劳动教育实施原则
3.1.1从教育方针层面要求的原则
“德、智、体、美、劳”五个方面的培养人才，是新时代我国的一项重要的教育政策。开展劳动教育，是为了贯彻“以德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的育人目标。在新时代，职业教育必须把劳动教育提升到“五育并重”的教育政策层次，使其与职业教育、思想政治教育并列共同构成高职教育体系。在多种素质共同发展思想的指导下，以学校为载体，以高职学生为核心，把劳动教育贯穿于“育人实践”的全过程，做到德智体美劳“五育”并重，努力使学生形成正确的劳动价值观念，提高职业技术素质，促进职业技术人才的全面发展。
3.1.2与职业技能教育相结合的原则
职业教育和劳动教育是全国教育系统的一个重要组成部分，它们对我国的教育发展起着举足轻重的作用。劳动教育是高职院校培养专职人才的必要形式，应该与学校的职业技能教育相融合，成为培养高职学生的重要实践手段。只有这样，我们才能开阔眼界，解放思想，加深对职业教育的认识，更好地理解和把握职业教育的“特殊性”，真正做到劳动与职业技能相结合的原则。
3.1.3与思想政治教育相结合的原则
新时代党的教育政策提出要“努力培育具有民族振兴重任的新生力量”，其中德育素质的培养至关重要。思想政治教育是德育教育的重中之重，学校在培养人才的基础上，就应该先培养学生美好的思想品德。劳动教育具有树德、智、体、美的综合素质，是实现人的全面发展的重要途径。新时代的职业技术教育，在一定程度上承载着“立德树人”的使命，因此，高职学校在培养人才模式的基础上要加强思想政治教育的培养，坚持在教育过程中把劳动教育与思想政治教育相融合，充分利用劳动教育的优势，把马克思主义世界观、人生观、价值观等内容与劳动观念、劳动价值观、劳动精神教育相结合，形成劳动教育与思想政治教育协同发展局面。
3.2重视职业“底色”创新劳动教育实践模式
在推进产教融合、校企合作的进程中，高职教育的师资力量也要创新其教育模式，在劳动素质教育的基础，涵盖职业教育理论内容。学生在高职教育中主要掌握的就是技术学习和职业理论学习，为了适应以后在第一线工作的环境和工作能力，在教学过程中不仅要得到专业技术指导，还要深入专业理论和实训过程中的劳动教育内容。教学形式的创新能够让学生保持积极的学习态度，在劳动教学过程中增加技能训练和职业理论知识，在真正的劳动教育中提前适应工作环境，增强客服问题的心理素质。在职业技术教育中引入劳动理念，使学生掌握关键劳动技术，树立正确的工作态度；通过职业技能培训，充分发挥学生的劳动潜能和创造性，培养优良的劳动素质，以满足职业技术第一线工作的需求。以北京农工学院为例，以教育供给和职业教育为主线，创新建设了“学农”一体化教学模式；福建船舶工程运输职业学院按照“产校一体”的办学特点，结合高职院校的实际工作实践，建立了“1345”的劳动教育系统，并对其进行了改革。其他的高职学校也应该以此为榜样，学习其教育教学模式。
3.3注重知行合一开展劳动专题理论教育
注重知行合一是培养专业职业人才的重要守则。在现如今高职学生的教育中，最常见的问题就是学校对学生的培养只注重技术方面的培养，让学生能够在毕业之后找到合适的工作。但却忽视了对学生人文素质的培养，导致学生虽然能够快速的在毕业之后找到工作，却也会因为其工作综合素质不行而被社会所淘汰。高职学院为社会培养人才，应该以全面发展的角度作为出发点，不应该只注重技能方面的训练，也要注重人文素质的培养。在当今高职学院的教学中加入了劳动专题的教育理念，能够通过基础的劳动素质培训，增加学生的人文素质，从而提升学生的综合素质。在劳动素质的教育过程中，思想道德素质，正确的劳动素质观念以及和谐的劳动关系等等，都能够以教学的形式传输给学生，帮助高职学生形成正确的劳动价值观。当今社会在培养学生劳动素质教育的过程中可以通过学校广播电台、新闻网站、专题报告会等形式，大力宣传劳动文化、劳动故事和劳动精神，营造劳动的良好氛围。
3.4发挥社会实践与社会服务的支撑功能
高等职业学校想要不断的为社会提供优质的专业性人才，不仅要增加学生的劳动素质教育，还要提升其社会实践能力。社会实践能力的提升，以基础理论知识为基础，以社会实践活动的参加为主要实现途径。学校可以通过各种形式的实践活动来组织学生增加社会实践经验，像是组织学生完成学校清理任务，让学生真实的体验劳动的价值和劳动带来的愉悦感，增加劳动教育体验的方式。还可以与当期的企业进行合作，鼓励学生积极勇敢的参加，用自身所学习到的理论知识，与参与社会实践活动，在活动中充分的利用所学习的知识发挥其主观能动性。从而帮助其树立尊劳动、爱劳动、能劳动的态度。此外，社团活动也能促进学生团结、互助、合作的劳动精神。将劳动教育与志愿服务结合起来。通过开展多种形式的校外公益活动，使学生在锻炼自身的同时，提高他们的劳动奉献意识。
4结语
本文选取了职业技术学院的劳动教育作为一个切入点，希望能够为高职学校的教育教学提供一点建议。新时代高职院校劳动教育的内涵被赋予了新时代的特色，将劳动教育与职业特色相融合，在校企合作的基础上增强学生的基础素质和技能素质，为社会培养更多的专业性人才。培养高职学生立足专业与职业的科学劳动认知、积极劳动情感、坚定劳动意志、正确劳动行为。中国劳动教育是马克思主义经典著作、劳动教育思想、新时代高职院校立德树人的新时代要求，是新时代劳动教育思想和劳动教育思想的重要内容，是新时代高职院校劳动教育内涵界定的理论依据。
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王飞（1979-），男，汉族，湖南宁乡人，副教授，职业教育学硕士，单位：湖南工艺美术职业学院，研究方向：职业教育和英语教育。
