历史又是一门特殊的学科,由于历史事件太多,前因后果、发生时间较为繁杂,学生很容易记混,一旦混淆会发生很多令人捧腹的笑话,这就使得学生丧失对历史的兴趣,渐渐会认为历史就是死记硬背的学科,这便与初衷相违背了。那么,让学生学好历史不仅需要老师对历史知识了熟于心,条理清晰,更需要教师有一套自己的独特有效且创新的教学方法。在教学经验积累与实践摸索中,笔者发现将思维导图应用于中考历史复习教学,给学生带来了十分显著的学习效果。
一、思维导图与历史教学
何为思维导图?思维导图是对思维过程的一种有效的记录,它是指遵循一套基本、简单、自然的规则,将符号、关键词、图像、线条和颜色,利用“图画”的方式形成一幅发散且有条理的树状图。人的大脑较容易记住一些直观的事物，一旦信息量较为庞大,知识较为复杂,记忆便会出现混淆，迷失在知识的海洋中,理不清思路,从而会显得焦躁。在研究与经验过程中,我们发现思维导图是一种行之有效的学习工具。思维导图有三方面的优点:一是能够将大量的信息汇集在一起,通过线条和色彩活泼的表示出来,有利于学生对知识进行综合性的掌握;二是组织性、系统性的展现知识,利用大脑对图像的记忆来传递信息;三是有逻辑性地将知识进行关联,便于激发大脑的潜能,无形中能够增强学生的学习兴趣,便于学生对事件的记忆。历史就像一片知识海洋,如果将这片海洋有结构的表示出来,形成一幅全景图,这必将有利于我们教师教学与学生掌握。从教师的角度来说,思维导图不仅能够便于教师从总体上梳理教学框架,还能兼顾细节讲解,激发学生的学习兴趣;从学生的角度来说,他们不仅从总体上掌握学习目标，还能够加深细节的理解与记忆,思路清晰,从而产生对历史的学习兴趣。可见,将思维导图运用于初中历史教学优点甚多,是一种合理、创新且有效的教学方法。
二、利用思维导图在初中历史教学中的案例设计
下面笔者根据思维导图在中考历史复习教学中构建的框架，以初中历史课本中的《近代化探索》复习教学为例,探索思维导图在实际教学中的应用和效果。
（一）教学设计
设计理念:将新课改中关于《近代化探索》的学习目标与思维导图相结合。让学生在掌握知识的过程中越来越对历史产生兴趣,不仅能够清楚的了解事件的过程和意义,还能够更加熟练的运用思维导图这一方法。在此过程中,不仅可以完成之前设定的目标还能够显著的提高复习效果。
教学目标及内容:首先,列举洋务派为“自强” “求富”而创办的主要军事工业和民用工业，评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。其次，知道“百日维新”的主要内容，认识戊戌变法对中国近代社会的影响。再次列举陈独秀、胡适等新文化运动的主要代表人物，了解新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。
学习者分析:初二学生具备了一定的思维能力和简单的计算机操作方法,能够实现简单的思维导图制作,能够进行此类的个性化与探索性的知识积累过程。
（二）教学实施
过程与方法:在教学过程中,教师应该能够通过多媒体的配合,设置情景问题,首先唤醒学生对《近代化探索》专题内容的记忆,然后引导学生进行思考和想象事件的过程,进而可以引发学生复习渴望。之后,学生可以发挥自由空间,引导学生利用思维导图来解决之前设置的情景问题,使学生在解题过程中能够对知识系统化、综合性的掌握。
（三）情境创设
有创意的情境是引导学生进入学习状态的关键,对于本事件的教学,教师可以通过一些历史上典型的物品或是有纪念意义的展览品来创设情境,引起学生思考的热情与积极性。首先可以让学生简单地欣赏教师准备的作品,然后请学生评价,简单说出自己的想法以及不明白的地方。这样不仅能够使学生主动思考,也能够使其在接触之前有了自己的见解。
（四）信息整合、小组合作,作品提交
各小组学生对老师提出的要素进行信息整合,初步建立思维导图的构想。小组商讨结束之后,让小组内同学进行合作制作思维导图,互相进行补充遗漏的知识。在制作过程中,教师应该注意各组的进展,及时帮助学生解决过程中的技术性问题等等。
（五）评价与反思
教师首先让各小组展示自己的思维导图，然后对各组提交的作品进行评价,同时可以让不同小组的同学进行互相评价,对于出现的问题还可以进行互相指导解决。其次,教师对课堂教学进行反思,对过程中出现的问题及时进行总结与记录,寻找更好的解决措施，积累教学经验。
三、结论
思维导图作为一种创新型的有效学习工具,在历史学习与教学过程中都有着突破性的进展。笔者从思维导图与历史这门学科的关系出发,基于历史学科的特点,认为应用思维导图是一种极佳的中考复习方法,其次利用思维导图构建历史教学的框架,最后以《近代化探索》为例,说明如何更好地在教学中利用思维导图,让学生更好地学习与掌握历史知识,以期本文的探究能为历史教学提供有益的帮助。
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