引言
近年来，教学改革在不断深入推行，对于高中阶段的英语课程教学来说，也需要关注到教学模式的创新，改变以往单纯的理论化课堂，构建起具有互动性和实践性的教学模式；而小组合作，就是值得关注的一种有效手段。在高中英语教学中，可以将小组合作这种方法运用起来，实现教学活动的重构，以提升英语课堂教学效果。
一、高中英语教学中开展合作教学的必要性
第一，在高中英语教学中开展合作教学，能够培养高中生的小组合作学习意识以及团队合作意识，并且可以进一步提升学生的语言表达能力。在实际小组合作学习的过程中，学生不可避免地要通过交流与互动表达自己的想法，故进行合作学习能够在很大程度上锻炼高中生的语言组织能力、合作学习能力。小组合作学习为学生交流信息提供了途径，学生能够自由地表达自己的看法，并相互帮助，拉近与同学之间的关系。
第二，在高中英语教学中开展合作教学，能够降低学生英语学习的压力。部分学生因为面临着高考的压力，故而会在实际学习的过程中有一定的紧迫感，在课堂上进行合作学习能够营造一个轻松学习的氛围，学生能够自由地交流，勇于开口。学生在发言的过程中，能够得到他人的重视以及指正，学习压力得到缓解。
第三，在高中英语教学中开展合作教学，能够有效地提升学生学习英语的自信心。在合作学习的过程中，每一位学生都有属于自己的任务，会对整体目标的实现贡献属于自己的力量。学生在该过程中能够实现自己的价值，并且进一步提升学习英语的自信心，引导学生投入更多的时间到英语学习中。
二、高中英语教学中开展合作教学的有效策略
1、划分小组并设计任务
小组合作的实施，需要先做好准备工作，也就是要合理划分小组，并且设计小组合作学习任务。在划分小组这个方面，应该从学生的英语水平出发，将高水平和低水平的学生组合起来，构成学习小组，这样低水平的学生，才能在合作学习过程中，向高水平学生学习，学习他们的方法和技巧，提高自身的学习能力。学生英语水平高低的划分，需要通过具体的指标来评判，一般来说需要从卷面分数、学习态度、学习积极性、学习能力、英语能力基础、知识积累这些方面设立指标，综合评价学生的英语水平，然后依照评价结果来划分学生层次，再高低结合构建学习小组。而在人数配置这个方面来说，最好4-6人小组最为适宜，这需要结合班级人数的实际情况来确定。人数过多会导致小组合作学习陷入混乱，人数过少又体现不出合作学习的意义，所以4-6人是一个比较适宜的范围。在学习任务设计这个方面，应该立足现实生活，以生活素材为载体，将英语知识融入进来，构建起对应的生活化英语学习任务。在任务中，还需要设计多个不同的子任务，各个子任务之间需要保持一定的难度差异，这样就可以在小组内进行任务分配，让不同能力水平的学生，符合解决不同难度的英语学习任务，从而推进小组合作学习的实现。学习任务的设计，还可以一次性设计多个不同的任务，让每个小组有自主选择的空间。
2、合理指导学生合作学习
在划分学习小组和设计学习任务的基础上，就需要切入到课堂学习之中。在课堂上，教师的角色发生了变化，不再是知识的讲解者，而是课堂的引导者。因此，教师就需要发挥出自身的指导作用，促进学生合作学习的有效开展。
首先，要将设计好的合作学习任务下发给各个小组，并指导各个小组合理进行任务分配，每个学生都分配到一定的任务。从合作学习的实质来说，在课堂教学中进行实施时，并不是一个小组的学生一起探讨相关知识，这样会导致部分学生滥竽充数、浑水摸鱼，不能真正参与其中。所以，需要通过任务分配，每个人负责一部分学习任务，这样可以切实保证每个学生都在小组中发挥学习作用。在分配任务的时候，应该尽量保证学生自主的原则，也就是让每个小组内部自主分配任务。如果小组在学习任务分配上出现问题，教师则要及时给与指导，避免影响到合作学习的正常开展。
其次，指导各个小组展开自主学习，每个学生根据自己拿到的子任务，对课本上的英语知识进行挖掘探讨，解决任务。具体来说，小组内部的学生在拿到任务之后，应该先对任务内容展开分析，明确具体要做什么，达到什么目的。然后，根据任务内容，结合书本教材，展开自主学习，有效完成任务。在完成任务之后，教师要指导小组成员分享交换自己的学习成果，汇总任务解决的结果和答案，将相关的英语知识进行总结，在小组内相互分享，最终整理成为一个知识体系。而对于学生个体自学过程尚未解决的问题，需要进行小组集中讨论。
最后，指导各个小组编写小组合作学习的整体成果，梳理其中涉及到的英语知识点，形成整体上的认识。具体来说，小组内部每个学生将自己自学过程中发现的知识点罗列出来，在小组内汇总，基于思维导图的形式，将这些知识点串联起来，形成知识框架体系。同时，还需要对照教材，查漏补缺，尽可能让知识点更加完善。形成英语知识思维导图，不仅可以增强学生的理解，还可以用于课后复习，一举两得。
3、尊重学生的差异性，促进小组合作学习的应用
在传统的教育理念中，升学率是高中教学任务的重点衡量标准，英语教师常常以自我为主导，只注重学习成绩的好坏，一味地向学生灌输应试知识，使学生只能被动地接受知识。在英语阅读教学中，教师将学生进行分组，让学生合作学习，以成绩好的学生作为自主合作探究学习的核心，导致成绩差的学生的学习能力无法得到提升。
一个班级中，每个学生的性格和思维方式都不一样，他们的学习能力和学习兴趣也存在差异。在高中英语教学中，教师要改变传统的教育理念，坚持以学生为本，重视学生的个体差异，坚持学生的学习主体地位，增强学生对英语学习的信心和兴趣，才能实现小组合作学习的高效性。英语教师应该进行科学分组，促使每个小组成员都能够在合作学习的过程中充分发挥自己的优势，实现互助学习，有效提升学生的学习质量。立足实现小组合作学习的有效应用，可以有效提升英语阅读教学的效率，巩固英语素养基础，降低对英语理解的难度。
4、拓展课外阅读实践活动，促进小组合作学习的应用
高中生正处于身心发育的重要时期，课堂上学习的知识已经无法满足他们，拓展英语阅读实践活动是培养学生学习兴趣的重要途径，能够有效促进小组合作学习的应用。利用小组竞赛可以调动学生参与合作学习的热情，激发学生的竞争意识，从而巩固英语知识，使英语变得更具吸引力和趣味性。
结语
总而言之，教师需要在素质教育思想渗透的基础上营造互动教学的氛围，并运用丰富多元的教学形式和小组合作学习促进生生互动，再适当进行阅读实践活动来增加合作的频率，才能够启发学生的阅读思维，使小组合作学习更具效率。
参考文献
[1]李迪.小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用研究[J].高考,2020(04):41-42.
[2]毛晴艳.小组合作学习助力高中英语教学[J].英语画刊(高中版),2020(34):41-42.
