引言：在高中历史课堂教学环节，史料阅读能力是学生需要具备的基础学习技能，通过阅读史料内容，不仅能丰富自身的历史知识储备，也能够确保学生更加高效地认清历史，提高历史知识的学习能力。本文分析阐述了高中历史教学中如何更加有效地阅读历史资料，以期对提高高中历史教学效率和质量提供借鉴。
一、结合史料类型，实行多元阅读
在解读史料的过程中，应善于抓住史料的重点内容，并在阅读过程中对史料中的时间、地点、人物等进行标注，以此做到精细化阅读。尤其对于文言文的史料内容，需要进行翻译后再寻找其中的关键词。而比较式阅读法适合用在阅读数字表格较多的史料问题方面，这种史料大都是二手史料，具有一定的客观真实性。在阅读的过程中，可以将阅读的文字内容与统计表中的数字进行对比阅读，较比单纯的一种阅读模式会获取更大的信息量。比如，可以通过对某一项产值在数年内的变化，再结合相关历史的文字描述，可以推测出在某个阶段国家的发展水平，这种数据的呈现通常都会比单纯的文字描述更具参考性。教师还可以通过剖析法对史料进行阅读，比如，通过剖析模式对历史图片和历史地图进行阅读，可以对阅读题干进行了解，并将历史图片与题干内容进行有机融入对历史问题进行思考。此外，教师也应引导学生注意图片或地图中是否有注解，并学会在注解中寻找关键信息。学生也应注意结合文字、注释、图片三种对史料内容进行由浅入深的分析。同时，教师也可以利用一些具有代表性内容的图片若干张，以深度剖析的方式让学生理解图片中的内容，让学生根据图片史料内容进行时间连线，将代表不同历史时期的图片史料按照顺序进行排列，以此使学生能够深度理解历史的时间概念，以及不同年代发生的大事件，而这种阅读模式，也有助于学生记忆历史事件和发生历史事件的时间。
二、课内课外结合，丰富阅读内容
为确保学生的阅读内容能够更加丰富，教师可以让学生阅读不同版本的历史教材，以此拓展自身的阅读范围。教师还应结合不同版本的历史教材内容，寻找与之相匹配的历史史料，这种互补性的阅读，可以使学生的阅读能力能够通过量的积累达到质的突破。另外，由于历史课本会受到篇幅等因素的限制，其中的历史史料自然不够全面，所以教师也应根据教材中描述不足的内容，为学生寻找相关的历史史料，并利用多媒体将史料内容以图片、视频的方式进行呈现，使学生能够更加真切地领悟史料知识所描述的内容。教师还应让学生将历史教材中没有的内容，通过史料内容进行完善，以此确保历史教材中讲解某段历史的相对完整性，也可以让学生在进行教材与非教材史料内容阅读后，将两者进行有机融合，并以文字的形式将其中的内在含义进行完整表达，这不仅可以提高学生的历史分析能力、表达能力，也可以让学生对更加真实、完善的历史知识进行学习。此外，教师还可以引导学生就其擅长的某段历史以文字、图片、声音的方式进行表述，使学生可以对已经掌握的历史知识进行重新梳理，并在整理成文后，对自己所书写的历史内容进行阅读，还应从中寻找出优势与不足，并对不足之处进行完善。同时，还应让学生之间进行交换阅读，使学生能够通过共享阅读，形成思想上的交流，与思维上的碰撞，并且还可以更进一步提升阅读量，提升对史料知识的分析能力，从而提高历史的阅读能力。教师还可以鼓励学生将阅读的内容进行口头表述，这种阅读、表达、收听等多位一体的史料阅读方式，可以从不同视角提高学生的史料阅读能力，激发学生对史料阅读的情感，培养学生良好的史料阅读习惯，从而达到通过阅读史料提高学生历史核心素养的目的。
三、导入史料图片，提高理论能力
阅读能力的提高并非朝夕之功，它是在日常生活学习中逐步积累的，学生只有不断完善自身的史料阅读能力，才能提高对历史知识的理解能力。通常史料知识都是文字性的内容，有一定的枯燥乏味性，因此，教师可以在引导学生阅读历史知识之前，观看史料图片，这种形象化的史料阅读模式，形成了成功的阅读导入，也激发了学生的阅读兴趣，使学生通过观看图片，产生对图片背后的历史进行深度探究的欲望。学生也会在不同的历史图片中，体会到不同的历史变化，提高对某一段历史的理解认知能力。在学生对历史知识形成一定理解后，教师可以对学生进行问题引导，让学生在回答问题的过程中，再次梳理阅读过的内容，也可以提高学生的归纳总结能力。而且，教师对学生提出的问题也可以起到指明方向的作用，能够帮助学生明确学习目标。此外，教师也应注意以层层递减、由易到难的方式对历史课程进行逐步引导，在提出问题后，可以让学生对问题开展讨论，然后，让学生自行寻找问题答案，并将查找到的文字及图片史料内容进行呈现，以此为帮助自己论证。
四、增加阅读方式，开阔学生视野
由于教育工作本身就属于一项庞大的工程，单纯依靠学校对学生进行教育引导缺乏足够的完整性，尤其在新课改大背景下，倡导以学校为主体、社会为平台、家庭为辅助的共同教育发展方式。家庭在参与学生的教育中，具有基础作用，它可以辅助学校教育夯实基础。所以，在家庭中，为提高学生的历史核心素养，家长也应对学生进行历史史料阅读的辅助性引导。部分家长认为高中阶段的学生学习任务紧、压力大，阅读历史史料影响学生的正常学习。对于这种情况，教师应与家长保持沟通，让家长懂得阅读的效果对学生的影响是潜移默化的，阅读也是提高学生思维能力最高效的一种方式，通过阅读历史史料不仅能够让学生更加完善地理解历史知识，也可以提升学生的思维，对学生其他方面的学习也有辅助作用。教师也可以利用互联网建立班级网络历史史料知识阅读平台，教师、家长、学生都可以将自身搜集到的历史资料在平台上进行发布，其目的在于进行史料资源共享，以此丰富学生的阅读内容。教师还可以鼓励学生和家长在信息平台就某一历史事件进行评论，教师、学生、家长三者在交流的过程中，不仅可以提高沟通能力，也可以在交流的过程中碰撞出不一样的思想火花，使学生产生新思维，去重新解读历史现象，并将自己的创新想法在平台上进行共享，以此确保在整体层面提高学生的史料阅读能力。
结论：总而言之，在高中历史课堂教学环节，为提高学生的史料阅读能力，教师可以通过多元化的模式进行史料阅读教学，让学生将不同的思想进行综合，以此对自身的阅读理念进行创新，进而从全新的角度和立场更加深刻地理解历史史料，完善自身的史料阅读方式，提高学生的综合阅读素养，使学生的历史史料阅读能力得到一个质的提升。
参考文献：
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