一、初中学生在学习物理时存在的不足
（一）逻辑思维不够清晰。物理是一个逻辑性较强的学科，对于学生的学习过程而言加强学生逻辑性的培养对于学生提升自身物理学习方法以及学习技巧而言都有着十分重要的作用，但是在如今很多学生的学习过程中一昧追求分数放弃了对于物理学科逻辑思维能力的培养，在后续的学习过程中可能会面临越来越乏力的学习状态，十分不利于教学工作的后续开展。
（二）学习方法缺少规律。针对初中阶段的教育教学，因为学生学习的课程数量在逐步增加，所以一些学生并不能规范性的安排自己学习时间，存在学习时间设置不科学的问题，降低学生实际学习成绩.与此同时，大多数的初中学生没有了解到物理学科的内在规律，包括力学知识与电学知识的教授，需要学生掌握两者之间的关联，提升学生学习效率.然而能够了解两者之间内在关联的学生少之又少，也就是说学生在学习方法的选取上缺少规律性，影响到学生学习成绩的提升.
二、初中物理教学中学生逻辑思维的培养途径
（一）基于实验教学，培养学生思维能力。实验是科学教学必不可少的核心环节,这个环节主要是学生通过自主观察和实践整个实验过程并记录实验结果来获得科学原理,这促进学生动手动脑的能力提升,也有效加强了科学教学的教学效率和质量水平。之前,有许多中学因为学校的条件及设施限制,就取消了课堂实验教学环节,或者只是老师做实验展示给学生看,以单一的讲授模式为主,而完全忽略了学生参与感的重要性,这显然就大大降低了科学教学的实际效果。对培养学生的科学探究能力和思维水平的提高产生了一定的阻碍作用,更无法实现基于核心素养的中学科学教学。由此,根据新课改的要求,学生才是课堂的主体,实践出真知[1]。
例如,在学习"控制电路的通断"这一课程时,老师先提问学生如何才能让灯泡熄灭,学生的答案多种多样"取下灯泡、拆除电池、切断导线" 老师又深入提问:"那大家想想如何才能更方便的控制灯泡的亮与灭呢?"第一步是让学生初步了解导线、电源、用电器、开关的简单常识,再深入引导学生思考,更进一步让学生自主动手操作组装一个简单电路,出现缺少或多余等各种问题都会是电路无法正常工作。通过这种逐步深入的观察交流得出实验结果,学生将组装电路的方法及注意事项,还有其特点、应用和作用都学习到了。这个学习的过程不仅提高学生的实操能力,也培养了学生的科学思维,更是实现了科技素养的培养目标。
（二）利用多媒体技术展现思维过程，促进知识的理解。在物理学中，有一些物理思维和方法是无法用语言来详细描述的，也不能用真实的物理实验操作来演示。这时可以利用多媒体技术的动画演示特性，展现其思维过程。比如，在学习物理知识“弹力的方向”时，学生对书面的文字叙述很难有全面、细致的理解，只知道弹力是物体由于发生弹性形变而产生的力，方向与形变的方向相反。对于这部分的内容展示，可以通过多媒体技术制作相应的动画，让学生观察到物体之间产生弹力的动态过程，从物体的接触作用，再到挤压产生形变、弹力，最后进行分离，这一演示过程丰富了学生的想象，使抽象的学习内容变得简单、易懂。多媒体技术可以化静为动，化无形为有形，将物理学中物体的运动过程进行变形展示，或者是分解[2]。这种技术可以让瞬时现象转化为延迟、重复出现，加深学生的深层次理解，培养学生的逻辑思维，提高分析问题、解决问题的能力。
（三）物理解题过程中运用逆向思维。例如在浮力有关的密度求解，假设受力相同浮力有关的密度求解问题既是物理学习难题，也是数学计算难题．浮力有关的密度求解必然涉及到力的问题，浮力=排开液体的重力．在一定条件下，对同一种物体来说，密度是定值．以此为条件，对物体进行受力分析，解答相关题目．在密度计算的求解过程中，借助逆向思维能够克服思维定势，可以帮助学生快速掌握解题要领，更深刻理解密度对于物质的影响．例题是这样的:有一块小木块，如果将其置于煤油中，它的2/5露出液面;如果将其置于另一种未知的液体中，它的2/3露出水面，试计算该液体的密度．这道题考察的是学生对浮力计算公式的灵活应用．需要学生知道漂浮时浮力等于重力，会根据漂浮时浮力与重力的关系计算物体的密度．具体来分析这道题目，木块是同一个木块，所以不管在煤油中还是未知液体中，所受重力是不变的．按照常用思维解答该题目，煤油的密度已知，通过木块在煤油中排液量可以求出木块的密度，借助木块密度值不变原理，通过2/3的排液量计算液体的密度．很显然，这种计算方式虽然直观具体，但是计算量大而且中间也存在需要设定的变量，比如木块的体积V．既然在两种液体中都是漂浮，意味着受到浮力是相同的，考虑逆向思维解题，以木块受力作为中间变量，直接计算液体密度和煤油密度关系，可以快速求解，大幅度减少了计算工作量．所以，在受力相等的前提下，逆向思维求解密度问题，更容易建立简单的逻辑方程式，直观看到知识之间的连接，进而更容易理解密度习题的原理，理解密度和力之间的内在关系，从而快速掌握密度原理．同时，这种逆向思维对学生提升思维品质、强化思维能力有着很大的帮助，有利于推动学生认知水平的提升与发展．
（四）合理设置课堂问题，培养学生的逻辑思维。新课改不断要求教师注重去培养学生的自主探究能力其目的是为了让学生碰到问题时要动脑子去思考，而不是等待别人的现成成果。如果仅仅是吸收别人总结出来的结果，不仅不利培养学生的学科素养，并且不能达到提高学生能力的目的。比如，物理教师在教学过程中提问学生有关的生活中遇到的科学现象的问题。这时有一部分学生表示不知道科学为何物？对此物理教师可以给学生提出有关科学的例子。在对科学有了一定理解的基础上，学生进行思考给出答案，这一过程就说明学生面对问题时进行了思考。随着新课改的深入推行，不仅仅要求学生在物理课堂上把握相应的理论知识，也要着重去培养学生的学科思维能力。提出问题的教学方式是教学活动中常见的一种教学形式。物理教师可以通过给学生设置问题来指导学生思考、强化学生的逻辑能力、提高学生的学习效率和课堂质量。
三、结语
随着新课改的深入推行，初中物理学科教学有了明显的进步。教师在教学时也开始采取多种多样的教学方式，突破了传统教学方式的禁锢，将教学目标设计得更加合理。上述内容都是提高课堂效率和课程质量的有效方法。因为新课改需要改善的内容较多，全面实施贯彻需要一定的时间。所以，现在在教学中依旧会出现问题，这也是在所难免的。所以相关人员不断努力去改进和革新，同时需要反思的重点内容是学生的课堂地位。以此给学生提供良好的学习环境、为学生的发展打好基础。
参考文献：
［1］杨凤燕.在物理教学中对学生进行思维能力培养的研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2008.
［2］何婷婷.初中物理教学中学生科学思维的培养：以“牛顿第一定律”为例［J］.中学生数理化（学习研究），2020（10）：53.
