史料即历史资料或素材，涵盖了人类社会历史发展过程中所遗留下来的痕迹，是记录、反映过去社会进程的重要资料。经过研究实践得知，在初中历史教学中引入史料细节，可以降低教学难度、提升教学效率，在提高学生学习兴趣的同时，进一步优化学生的学习感悟。
一、史料教学法的重要意义
（一）提高学生参与历史学习的热情
身为一门文科类的学科，其知识点冗杂的学科特性一直都使学生对参与课堂教学缺少兴趣，这也使教师在课堂教学时力不从心。虽然历史相关意义影响等内容较为枯燥，但是史料中的有关真实历史事件的讲解对学生来说却颇具吸引力，利用史料教学，学生能通过文字和图片了解历史事件的趣味性，从而提高学生参与历史教学活动的热情。
（二）促进学生历史知识想象力的发展
新课改之后，历史教学的意义不再是让学生了解世界历史的发展应付考试，而是让学生通过回顾历史，吸取发展经验，努力创造未来，做一个有思想、有行动的新时代人才。史料教学法通过真实历史事件的解读帮助学生探索世界，以图片或者文字的方式引导学生想象历史画面，追求历史事件背后的意义，深究其所以然。
（三）有助于学生对历史人文情怀见解的产生
素质教育下的历史教学不仅担负引导学生了解世界历史发展的作用，更肩负从历史中搜寻人类文明精华，传承民族精神的重任。因此，面对新的教育任务，初中历史学科需要在教学方法上做出突破。史料教学法使学生在真实的历史文字记录、音乐，以及画作中搜寻到展现历史精神文明的人文情怀元素，从而感受历史的情感内涵，激起学生内心对美的感受和追求。
二、历史史料走进初中历史课堂的实践策略
（一）教材内容的补充，强化学生理解
教师开展教学工作的重要依据是教材，但是在有限篇幅的影响下，教材中不能安排大量知识内容，不能将全部史料载入其中，这大大增加了学生理解历史知识的难度。因此，教师讲解历史知识时，必须在历史课程教学内容的基础上，科学合理补充其他史料，这样才能对教学内容进行丰富，加深学生对历史知识的理解，一方面开阔学生视野，另一方面提高学生对史料的感知成效。
例如，在学习“金与南宋的对峙”这一课内容时，如果仅仅应用教材中相关图片解说金朝建立与灭亡及南宋建立等相关史实，无法使学生产生强烈刺激，更不能形成情感共鸣。除此之外，考虑到学生理解能力较差，借助教材应用文字形式阐述相关史事，不能有效培养其责任感和爱国情怀。为此，教师有必要将岳飞英勇抗金的动态视频展示给学生，带给学生身临其境的感受。与此同时，教师借助教材中图片和史事文字内容，转变学生认识，借助强烈视觉对比，促进相应情绪的形成，强化学生对历史知识的理解，培养学生的爱国情怀。
（二）开展分析辨析活动，培养实证能力
在多种因素影响和制约下，学生对教师展示的史料往往会有自己的见解，这些见解中存在一定差异性和相似性。因此，为了提高学生看问题的全面性，可以指导学生从辩证角度出发看待史料内容，教师可以将相互辩论的话题提供给学生，发挥正确引导作用，使学生阐述自己想法并聆听同伴见解，确保学生能深入分析史料，实现史料分析素养的提高。
以学习“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”这一课内容为例，在教师讲述“贞观之治”时，可以提出如何评价李世民等问题。最初学生会受到影视作品影响，对李世民产生消极评价，这时教师可以通过一系列史料，如任人唯贤、完善三省六部制、减轻人民劳役负担措施的实行等，引导学生正确评价李世民。但是考虑到学生看待问题角度较为不同，因此，重新评价李世民时，仍然会有一些学生对李世民持消极态度，另一些学生持中立或积极态度。这时，教师可以将学生分组，将持有相同意见的学生分成一组，让学生借助历史史料，论述支持自己评价态度的原因，并互相交流意见，展开分析和辩论，促进分析素养能力的提高。教师将史料提供给学生，同时组织学生从史料角度出发分析历史人物，可以使学生产生对史料的看法，帮助学生有效完成辩论任务，使实证分析能力得到进一步发展。
（三）积极引导学生探索，提高学生学习史料的主动性
通过对史料的阅读，学生能对历史事件进行深入了解，端正历史思想，促进良好历史观的形成。这要求教师在开展正式教学活动时，充分发挥引导统筹作用和价值，支持和鼓励学生主动搜集探究历史史料，促进学生学习历史主动性的提高。除此之外，教师必须将适当的史料内容引入课程教学中，为学生更好地消化重难点知识提供帮助和支持；将史料研究盘构建出来，鼓励学生积极参加，使历史知识面得以拓宽，提高史料阅读能力。
例如，在讲解“三国鼎立”相关内容时，为了提高学生理解能力，教师可以将一些史料故事导入其中，如“三顾茅庐”“草船借箭”等，提高课堂教学趣味性，将各个知识点串联起来，吸引学生注意力。除此之外，教师可以开展唐朝灭亡会议，将各种史料手册下发给学生，使其进行深入阅读与思考，促进学生逻辑思维能力的提高。教师也可以结合历史材料题，将史料内容渗透其中，使学生同时学习与练习，进而熟练掌握知识。史料阅读能提高学生个人能力，锻炼学生思维，帮助学生培养良好习惯，通过对历史史料的多角度分析，促进历史教学目标的实现。
（四）图片史料的妙用，提高学生阅读能力
众所周知，中学生历史结构知识仍然一片空白，教师必须通过对历史史料的巧妙应用，使学生阅读分析得到充分锻炼，促进学生逻辑思维能力的提升。现阶段，历史教师应用单一化授课方式大幅降低了课堂学习趣味性，导致学生学习积极性和主动性无法提升，无法激发学生学习兴趣，导致理解停留于表面，随着其他课程作业量的不断增加，逐渐减少学生学习和研究历史史料时间。想要促进历史教学直观性的提高，培养学生史料阅读能力，教师可以利用图片化史料，帮助学生观察和分析，提高自主思考能力，打破思维定式，进而对历史现象进行合理批判。
例如，讲解“洋务运动”这一课时，想要激发学生阅读史料兴趣，教师可以应用图片引导法将此运动的主要领导人物展示出来，帮助学生理解整个洋务运动的背景；除此之外，教师通过展示制造厂、火墙、船只等纪录片视频，使学生直观感受洋务运动主要成果的价值。在对人物和事件史料进行分析时，教师可以提出相应问题，如“洋务运动的阻力有哪些？洋务运动的意义是什么？”等。在问题导向下，学生能进行全面思考，同时将重点时间段、人物、事件、内容等标注出来，为正确理解历史提供保障。
三、结语
总的来说，史料对初中历史教学的贡献是非常突出的，同时也是帮助学生增加知识量、锻炼思维品质、拓宽知识视野的重要途径。在初中历史课堂上，教师要结合课堂教学的重难点，为学生精心挑选史料素材，有效激发学生的历史学习兴趣，深化学生对历史事件的认识和理解，进一步提高学生的人文素养和历史综合素质，为达到“双赢”甚至“多赢”的教学目标贡献力量。
参考文献
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