一、初中历史课堂教学现状分析
在现阶段的历史课堂教学活动中，教育教学形式比较单一，教学缺乏针对性，使学生容易产生疲倦感，难以提升学生的学习水平。受中考考试压力的影响，许多教师和学生将更多的精力放在了中考考试科目的学习中。对历史学科来说，学习的过程检测决定学生的最终成绩，在学生和教师的心目中降低了历史课堂学习的地位，学生学习重视度也难以提升。教师课堂教学大都只关注学生的学业成绩，缺乏历史学科素养的渗透，课堂教学缺乏教学内容的补充和扩展，学生对历史知识的学习大多停留在机械的背诵上。虽然这种方式可以让学生记住知识点，让学生能够应付考试，但是不利于学生对知识的深度理解，也不利于学生的自主学习，最终导致学生的思维局限，无法保证学生自身学习能力的提升。课堂教学缺乏创新性，这就使学生在课堂学习活动中无法主动思考，学生的学习潜能没有得到激发。教师的课堂教学大都以讲授式的方式为主，通过对历史事件发生的时间、过程以及影响评价等因素的讲解，让学生掌握历史知识，虽然是应试考试模式的要求，但是通过传统的记忆和背诵等形式让学生学习历史知识，容易导致学生在学习过程中逐渐失去探究历史知识的兴趣，也难以提升学生的综合学习效果。部分教师自身历史专业知识素养不足，对历史知识的研究不够深入，讲授只是停留在历史教材内容上，导致初中历史课堂教学效果无法提升，学生也难以发散思维。
二、初中历史教学的有效开展策略
1、巧用历史故事
教师可以将历史化为一个个故事，所以在导入环节历史教师就应该精心准备，结合本节课的教学内容，以学生喜闻乐见的故事导入，用故事性的情节吸引学生，激发学生强烈的探究欲望。
例如，教师在讲到华佗和张仲景的历史知识时，就可以引用一些关于这两位“神医”的民间故事，用一波三折的故事情节激发学生的探究欲望。再比如，教师用讲故事的方式导入：中国近代，美帝国主义向我们国家倾销鸦片，人们吸食后日趋消瘦、骨瘦如柴，一旦不吸食便会如同百爪挠心、百虫咬噬骨髓，泪流满面、痛不欲生。他们为了能吸到鸦片，便会卖儿卖女、倾家荡产在所不惜。一时间，农民不能下田种地，工人没有生产力，军人再也不能扛枪上战场，军队的战斗力削弱……教师在课堂导入环节运用这样的故事性导入，为学生创设了学习情境，把学生带入具体的情境中，使得学生的求知欲望被激发。学生急切地想知道后面发生了怎样的故事，便会积极主动投入课堂教学的探究中，学生的求知欲一旦被激发，课堂学习的有效性便会大大提高。
2、构建适宜情境
在初中历史教学中，教学情境的构建是一项非常重要的工作。要求情境的构建要融入学生的学习目的，结合学生的学习特点，同时也要关注初中阶段的历史知识内容和特点，而借助信息技术构建生动有趣的信息化情境是启发学生思维，集中学生注意力，调动学生学习积极性的有效方法。
例如，在讲授鸦片战争这节课时，教师要指导学生学习鸦片战争发生的背景、原因、过程，以及鸦片战争对中国的影响等。在课前，教师利用信息技术给学生播放了一段影视资料片段。在影视片段中，英国的一位使者来到北京，见到了清朝的嘉庆皇帝。同时，这位英国使者还将英国的蒸汽机、望远镜、地球仪等科学工具带给了嘉庆皇帝，甚至还将最新的洋枪和洋炮作为贡品献给嘉庆皇帝。但是嘉庆皇帝不屑一顾地认为洋人给的这些贡品都是奇淫技巧，对地大物博的大清国来说不值一提。但纵观大清当时的状况，人民的生活水平、生产力效率低下，大多数物质和财富都集中在皇室家族和大臣们的手中，社会矛盾逐渐加深。在看完这段影视资料视频后，教师要求学生思考，嘉庆皇帝的这种做法是否妥当？如果不妥当会造成什么样的后果呢？从这段视频中，学生可以很直观地看出大清皇帝和西方人之间在思想上的差别，也可以看出此时的大清国和西方国家之间的差距。对此，学生结合落后就要挨打的思想，发表了自己的感想。嘉庆皇帝没有明白自己的落后之处，没有想到自己哪些地方和西方国家相比存在不足，也不虚心学习他国的高科技，最后必然会导致自己和其他国家之间的差距越来越远。这不仅仅会影响整个国家的建设发展，同时还有可能会使中国遭受其他国家的侵略。随后，教师利用信息技术再展示一段影视片段，并且引导学生围绕落后就要挨打的思想理念展开分析和研究，从而为后续学习新知识做好铺垫。
3、设置探究问题
要想提升历史教学的有效性，教师就必须激发学生的学习动力。历史教材涵盖着丰富多彩的内容，知识点庞杂，考验学生的理解能力与记忆能力。为提高课堂教学质量，历史教师需遵循学生发展规律，着重培养学生历史素养，让学生学会在历史学习中发现问题、分析问题、解决问题，能够自觉走入历史课本中，探寻历史的发展轨迹，掌握学习目标。在设计问题时，历史教师要结合课本内容、教学目标、学生基础等因素，保证问题的有效性，让学生在自如的课堂空间中展开积极探索，激发他们的学习潜能，提升他们的思考水平。
例如，在学习“第一次世界大战”时，教师如果直接引入教学内容，单纯讲授史实，很有可能无法引发学生的情感共鸣。历史教师可合理提问，以问题为引导，逐步带领学生走进历史教材中。“同学们，世界和平是大多数人的心愿。纵观国际局势，虽然仍有局部地区存在战争，但是总体而言，和平现象较为普遍。回顾往昔，在历史长河中，曾经发生过各种各样的战争，同学知道都发生过哪些战争吗？”在经过系统化的历史学习后，很多学生的历史视野已经打开，面对教师的这一问题都踊跃发言，课堂氛围异常活跃。等到学生交流结束后，教师可继续引导学生：“在经过多次战争后，才换回我们如今整体稳定的和平局面。在历史上，曾经发生过两次规模庞大的战争。每次战争都会涉及多个国家，殃及亿万人口。这两次战争分别是什么，有同学知道吗？”学生很快反应过来：“第一次世界大战和第二次世界大战。”教师点头表示肯定，引出本章节的学习内容：“是的。每一次战争都会生灵涂炭，造成诸多伤害。尤其是普通老百姓，生活于战争岁月，随时面临着家破人亡的悲惨命运。世界大战波及更多的国家与人口，其伤害性要远远高于局部战争。今天我们就深入学习第一次世界大战，看看有哪些国家参与，以及战后世界格局又发生了怎样的变化。”以问题为引导，学生的好奇心被充分激发。在教师的指引下，学生更加自觉地投入历史教学中，开展历史学习活动。当学生自主学习能力得到提升，教学效率自然提高，教学目标也能顺利达成。
三、结语
在新课改背景下，历史教师要提高个人素养，提升教学水平，结合学生学情，开展多样化的教学活动，活跃课堂氛围，增强历史课堂的生命力，让学生全身心地投入历史课堂教学中，进行高效学习，保证教学目标的顺利实现。
参考文献：
[1] 赵丽萍. 初中历史教学略谈[J]. 魅力中国,2019(4):95.
[2] 李雪. 初中历史教学方法与技巧[J]. 魅力中国,2019(46):394-395.
