课程改革背景下，初中历史教学开始逐渐关注对学生核心素养的培养，而家国情怀恰好是初中生应当具备的历史学科核心素养之一。家国情怀不仅能够体现中华民族传统优秀文化的传承，同时更是促进一个民族得以生存和发展的源泉。因此，教师不仅要关注学生历史基础知识的掌握，还要抓住教育机会，顺应历史发展趋势，结合历史教材，加强学生的家国情怀教育，培养学生正确的历史观和价值观，真正践行立德树人的教育理念。
一、初中历史教学中培养学生家国情怀的意义
大量调查研究表明，将家国情怀教育融入初中历史教学具有极为重要的教育意义。主要体现在以下几个方面。第一，满足新课标的要求。新课标强调在教学中融入正确的价值观，以此来对历史进行判断与叙述，以使学生在历史学习中形成正确的思想。同时，新课标对正确价值观念的培养要求以“情感态度与价值观”的目标呈现了出来，而这一目标则是家国情怀的一种具体表现。也就是说，培养学生家国情怀有利于落实新课标的教育要求，从而促进教学质量的提高。第二，有利于推动学校德育工作的开展。从目的与内容这两个角度来看，德育和家国情怀培养之间存在一定的相似之处，都是为了优化学生的思想与心理品质。从实际情况来看，以历史教学中的家国情怀教育为载体开展德育具有极为突出的优势。简单来说，历史学科具有一定的人文社会属性，教学内容中蕴涵着丰富的德育资源，所以历史课程本身就具有一定的德育功能，而开展家国情怀教育，可以进一步突出这一教育功能。第三，能促进学生社会主义核心价值观的培育。社会主义核心价值观的内容包括爱国、和谐、文明、公正等内容。不难发现，这些内容和家国情怀在很多方面都有相似的内涵。
二、家国情怀在初中历史教学中的渗透策略
（一）科学定位教学目标
在教学活动中，目标对整个教学过程具有重要的导向作用。从实际情况来看，传统的教学目标设计过于关注学生对知识的理解，所以整个教学活动也仅仅围绕知识技能的传授来开展。不难发现，这样的教学活动比较重视知识的传递，而对历史的真正作用则是有所忽视的。而在家国情怀教育中，教师需要及时转变教学观念，充分重视学生家国情怀的发展。同时，在进行教学目标的设计时，也需要体现出对学生家国情怀的培养。比如，教学“唐朝的中外文化交流”时，从教学内容来看，本课主要介绍了唐朝时期中外交往的基本情况，体现出当时中外交往非常活跃。同时，也介绍了唐朝文化对周边国家的影响，从而表现出了唐朝文化的强大生命力。结合本课的内容，笔者在教学中将教学目标设定为以下几个方面：第一，通过学习本课内容，使学生了解我国在唐朝时期和外国文化交流十分频繁的情况，并了解一些典型的事件，知晓玄奘西行、鉴真东渡、遣唐使等事件的重要影响。第
二，引导学生分析和思考唐朝时期中外文化交流十
分活跃的原因，了解唐朝时儒家文化的发展。第三，通过引导学生进行分析与思考，提高学生研读史料以及分析总结的能力。从家国情怀培养的视角来看，通过设定这样的目标，可以使学生感受玄奘西行求法、鉴真六次东渡体现出来的百折不挠、矢志不渝、信念坚定的精神。同时，也可以使学生了解辉煌灿烂的唐文明对世界的重要意义。利用这些内容，能在一定程度上增强学生的自豪感以及国家认同感。总之，在家国情怀教育中，合理设置恰当的教学目标是极为重要的。
（二）深入挖掘教材内容
教材是最重要的载体之一。不难发现，在初中历史教材中记载了很多历史史实以及相关的文献内容，在这些真实、客观的史料中，可以有效挖掘出很多与家国情怀有关的素材。因此，教师要更加善于利用教材，深入挖掘其中蕴涵的家国情怀素材。利用这种方式，能在潜移默化中向学生渗透家国情怀教育。这不但可以保障教学实效，而且能在一定程度上推动教学目标的全面落实。比如，教学“科学文化成就”时，笔者鼓励学生自主归纳了我国“两弹一星”的成就，并在教材中的相应位置做好标注。学生经过思考之后，总结出了以下 几 点 ：1.1964 年 我 国 第 一 颗 原 子 弹 成 功 试 爆 ；2.1966 年 ，我 国 首 次 成 功 试 验 了 核 武 器 的 发 射 ；3.1967 年，我国第一颗氢弹爆炸成功；4.1970 年，我国成功发生“东方红 1 号”，这也是我国第一次发射人造地球卫星，这颗卫星的成功发射为我国航天事业的发展打开了全新的局面，而我国也成了世界上第五个能够独立发射人造卫星的国家。之后，笔者继续问学生：“同学们归纳的内容比较全面，我国能够取得‘两弹一星’这样的成就，与无数科学家的自力更生、艰苦奋斗是密不可分的，那么这些科学家都有谁呢？这些科学家身上有哪些值得我们学习的精神和品质呢？”接着，学生再次结合教材进行了思考。而通过这一过程，他们也从邓稼先、钱学森等科学家身上感受到了无私奉献、热爱祖国等精神品质。
（三）注重榜样示范引领
家国情怀教育是思想教育的基本内容，而榜样示范无疑是开展思想教育的有效方法。在历史课程中，教师可以引导学生了解一些历史人物。通过历史人物的榜样示范作用，不但可以使教学内容更加生动形象，而且能使家国情怀这一品质的内涵具象化，从而促进学生的理解与感悟。比如，教学“沟通中外文明的‘丝绸之路’”时，在丝绸之路的开辟中，张骞无疑是一个极为重要的人物。在教学过程中，笔者出示了西域地图，并展示了《汉书·张骞传》中与张骞被困匈奴十年的相关材料。在分析材料时，引导学生抓住了“持汉节不失”这一重点，再结合“予妻，有子”等内容对张骞的心理活动进行了分析。经过思考，很多学生认为他被困在匈奴时支撑他的心理支柱已经不再是建功立业的理想，而是要完成国家赋予的使命。通过引导学生感悟张骞表现出的精神品质，在一定程度上促进了学生社会责任感的强化。
总之，欲知大道，必先为史。初中阶段的历史学科是学生渗透家国情怀教育的主要阵地，更是实现新课标理念要求的基本途径。作为历史教师，应当不断更新自身教育理念，创新教学模式，组织科学有效的教育活动，使学生体会、感悟并升华家国情怀，真正促进学生历史核心素养的提升。
【参考文献】
[1]龙飞.让爱国生根让情怀落地——关于初中历史教学中培养爱国主义情怀的措施探讨[J]. 灌篮，2020（19）：90.
[2]汪忠波 .落实核心素养，培育家国情怀——核心素养下初中历史教学中家国情怀的培养[J]. 文渊（中学版），2020（9）：446-447.
[3]马志强.探索初中历史教学中如何渗透家国情怀的有效途径[J]. 天津教育（中、下旬刊），2020（16）：79-80.
[4] 沈娟.浅析微课在初中历史教学中的应用[J].文理导航,2020,394(12):56-57.
