从现实情况看，在一直以来的高中历史学科教学过程中，师生对核心素养的关注都有所不足，他们通常会将更多的时间与精力放在专业基础知识学习方面，只为在相应考试中取得好的成绩。但这样的做法很多时候非但无助于理想目标的达成，甚至还可能影响学生的学习思维与态度，阻碍其学习进步，不利于其迅速提高学科能力。另外，很显然有些教师认识到了培养学生历史核心素养的意义和必要性，且在相关工作中投入了较多的时间与精力，但有时候结果却并不尽如人意，主要原因是他们所采用的具体方法与策略欠缺适用性与科学性，无法充分发挥辅助学生学习的作用。在当前阶段的教学环境中，在平时以高中阶段学生为对象开展的历史学科教学过程中，每个高中历史教师都有必要先积极学习相关文件，并向优秀教师学习，以慢慢转变教学思维，充分认识到开展核心素养培养工作的重要性。在此基础上，各高中历史教师还需不断与所教学生、同行教师等进行教学讨论交流活动，同时结合自己所面临的学情进行深入探索研究活动，尽力为学生营造优质的教学氛围，促进学生历史核心素养稳步提高，最终达到理想水平，实现预期的优质教学目标。
一、高中历史教学现状分析
当前阶段，在高中历史学科教学过程中，培养学生的核心素养已成为各任课教师所担负的重任，所以他们每个人都有必要在相关教学工作中投入大量时间与精力。但是从实际来看，很多教师平时所进行的教学工作中都或多或少的存在一些问题与不足，这些问题在很大程度上影响了学生核心素养的培养效果，不利于既定育人目标的顺利达成。具体问题包括：很多教师依然坚持传统教学思想与理念，并没有给予学生充分发挥主体作用的机会；课堂时间是有限的，学生通常无法在课堂上顺利完成理想的学习任务，全面提高历史核心素养，所以最终就难以促进学生历史核心素养迅速拓展提高。在上述诸多问题的影响下，在开展实际教学工作的时候，高中历史学科教师通常都难以顺利推行既定的核心素养培养计划，难以迅速促进学生整体历史核心素养大幅提高到预想水平。基于此现状，在平时工作中，各高中历史学科教师就有必要不断进行反思，准确总结问题与不足，并持续进行有针对性的探索研究活动，以在不断革新中尽力优化每一环节的教学活动，创设良好的教学环境与条件，切实推动学生整体历史核心素养最终达到预期水平，实现优质教学目标。
二、高中历史核心素养培养策略
（一）指导自主辨析理解，培养学生的唯物史观素养
在实际教学工作中，教师和学生都是极为关键的角色，尤其学生在其中扮演着主体角色，发挥着非常重要的作用。在缺乏学生主体积极配合的情况下，任何教师都难以顺利完成既定教学任务，更无法顺利达到预期的学生培养目标，特别是无法促使学生的核心素养迅速达到预想水平。鉴于此，在平时的高中历史学科教学工作中，各任课教师就有必要时时指导学生自主辨析理解学科知识，以有效培养学生的唯物史观素养，实现优质教学。例如，在平时的历史课堂上，在引导学生学习《诸侯纷争与变法运动》部分历史学科知识的时候，笔者先按照既定计划引导学生进行了基础知识探究学习活动，帮助他们丰富了历史知识储备，完成了基本教学任务。接着，在恰当时机笔者向学生提出了一定的问题，例如“综合分析时代背景和变法措施，请学生说明各国纷纷开展变法运动的原因和效果是什么？”等，同时为学生留出了充足的自主时间与空间，鼓励学生自主进行探究辨析。与此同时，鉴于学生历史思维等各方面的局限性，笔者则时时给予学生恰当启示，引导学生基于联系、发展的理念综合分析探究上述问题，以切实探得问题的正确答案，进而深入理解掌握相关历史学科知识。此外，在其他合适的时候，笔者同样组织学生进行了系列自主探究辨析活动，并启示学生客观全面地进行思考探究，以提高学习效果。这样久而久之，笔者帮助学生养成了唯物史观素养，为他们之后更好地参与教学实践活动奠定了良好基础，学生最终拥有高水平的历史综合能力，实现理想的学习目标。
（二）引用信息技术元素，培养学生的时空观念素养
在历史学科的学习过程中，拥有时空观念很关键，在良好时空观念的支撑下，学生通常可以更加准确高效地完成既定历史学习任务，否则学生就可能难以顺利施行学习计划，更难以提高自身的历史学科能力。与此同时，虽然传统教学策略具有一定的科学性与适用性，但也显现出了诸多不足与缺陷，可能无法有效促使理想教学目标顺利达成。鉴于此，在平时高中历史学科的教学过程中，各任课教师就需要重点培养学生的时空观念素养，并据此科学引入信息技术元素，便于最终切实达到既定教学培养目的。例如，平在组织学生学习《从隋唐盛世到五代十国》部分历史知识的时候，笔者并没有一味按照传统模式开展相应教学活动，而适当进行了革新，创新引入了信息技术元素，为课堂教学增添了诸多新鲜灵活元素。具体而言，在课前教学设计阶段，笔者就按照时间发展顺序对本课主要知识点进行了系统总结，并制作了相应的时间轴，于是在课堂上为学生讲解新知的时候，笔者就在恰当时机通过计算机等信息技术设备将其展示给了学生，引导学生进行系统学习。接着，笔者还利用计算机等信息技术设备向学生展示了一张张图片，图片内容主要为按照时间顺序发生的一个个历史事件，便于学生基于先前所学在脑海中进行想象与联想，从而快速准确地理解掌握丰富历史学科新知。通过参与上述信息技术教学活动，学生不仅可以高质量完成基础性历史学习任务，而且可以有效提高自己的时空观念素养，取得更好的学习效果，而基于此，学生又可以进行更深一步的历史探究学习活动，从而稳步提高自身历史学科综合能力，实现理想的学习目标。
（三）指导合作讨论分析，培养学生的历史解释素养
在当前高中历史学科教学过程中，培养学生历史解释素养显然非常重要，如果缺乏这一素养，学生就可能无法深入理解历史学科知识，甚至可能对历史学科知识产生误解，影响最终的知识储备质量。与此同时，从当前现实情况看，集体合作意识得以广泛推行，并逐渐融入到了教学领域，向教师教学提出了一定的要求。基于以上内容，在实际针对高中阶段学生开展历史学科教学工作的时候，教师就有必要着重培养学生的历史解释素养，并引入集体协作元素，指导学生参与相应合作讨论分析活动，以切实达到预期的育人目标。
综上所述，在新课程标准广泛推行的大背景下，核心素养培养工作越来越重要，相对应而言，部分教学方法与策略都显现出了问题与不足，不利于优质教学。由此，平时针对高中阶段学生开展教学工作的时候，各历史教师就需着重在历史核心素养培养工作中投入较多精力，并进行大量有针对性的探索研究活动，以总结多元科学措施并将其应用于实际，创设优质教学环境，最终促使学生历史核心素养大幅提高，不断趋近理想水平。
参考文献：
[1] 殷世涛 . 核心素养下高中历史时空观念培养策略 [J]. 教书育人，2021（32）：65—66.
[2] 费涛 . 浅析高中历史教学中学生学科核心素养的培养 [J]. 试题与研究，2021（32）：185—186.
