引言：教师文本解读的水平决定着教学设计的效果，看一节阅读课是否出彩，要看教师对文本解读是否有独到之处。独到之处并不是说另辟蹊径，我们要基于学情，基于文本来解读，这些就决定了学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。
一、创设情景活跃气氛
创设情景有让人身临其境之感，学生在阅读前老师先给学生创建一个真实而又充满吸引力的情景，以此渐渐地把学生引入阅读材料。为学生接下来的阅读做好铺垫，可以让学生自然而然的产生共情，体会到主人公的心情，感受到主人公内心真实的想法，因此创设情境是让学生深度学习英语阅读的一个重要方式。活跃气氛有助于老师去创设情景，老师需要营造活跃的课堂气氛让学生可以投入到情景之中，活跃气氛是创设情景的前提，创设情境是活跃气氛的结果，它们之间紧密关联不可分割，同为学生深度学习英语阅读的前提。例如，老师在讲授“My friend”这一主题时，可以让学生讨论是如何交上第一个朋友的，通过讨论可以活跃课堂氛围，然后由老师创设情景，由同学A、B、C三人展开，让他们三个分别表演当时自己是如何交上朋友的。学生通过老师创设的情景联想到自己与第一个朋友的相处。在接下来阅读“My friend”这一章节时，就可以与阅读中的主人公共情，引发学生进行深度阅读，把英语阅读中学到的理念运用到现实生活中来，有效地体现了深度学习英语阅读的价值。
二、注重教学互动性
在初中英语课程教学之中，通过互动式的教学能够帮助学生培养自身的英语交流能力，还可以使得英语教师以及学生之间发出心灵上的碰撞、一起交流，这样可以促进课堂上课氛围更加活跃。例如，英语教师在教学的时候，可以通过英语的基本形式向学生提问，还可以要求学生通过英语语言来回答问题，但是，学生可能会出现害怕或者扭捏的情绪，或者是不敢做出回答。还有很多学生并不能说出流利的英语，这时就需要教师进一步鼓励学生。长此以往，初中的英语教学课堂将会成为一种互动式的教学，学生也会越来越愿意去用英语来讲述自己内心的想法，而且课堂教学的效果也会得到明显的改善。而且教师还可以通过将学生分成小组进行学习，根据课堂当中不同的英语内容，让学生以小组的形式进行讨论和分析。例如：教《Our school life》的时候，教师可以让学生以小组的形式展开对话讨论，每一名同学都要在自己的小组之中介绍自己校园生活。这样做可以充分发散学生的学习思维，并且用英语的基本形式来表达自己的看法，这会在一定程度上提高学生对于英语知识使用的熟练程度，进而提升初中英语教学课堂的质量和效率。
三、大胆预测剖析文本
根据调查人们在接受一个新事物之前需要跟大脑中已有的事物进行一个交接，然后大脑对其进行重组整合。因此在阅读活动前，老师可以根据文章的标题或者图片给学生抛出问题，引导学生进行大胆的预测，然后再让学生自行阅读，这种教学方式不仅可以让学生大胆想象增强阅读的好奇心，还可以让学生开启“头脑风暴”有效锻炼了学生的思维能力。学生经过大胆预测后便开始阅读文本，此时学生将会对文中的语句进行剖析，与自己的猜测建立一定的联系进行交接，这时学生捕捉到的文本信息比没有提前思考直接看阅读材料时获取的信息多得多。例如，老师在讲解“Welcome to our school”这一章节时，可以让学生先看课本上的四张图片，从中获取能够得到的东西，然后大胆猜测接下来文章里边会提到什么，最后阅读文章并进行剖析。经过这种方式不仅锻炼了学生的想象力，还有效地提高了学生阅读兴趣，培养学生深度理解阅读的能力。
四、开放性教学方式
践行开放性的教学方式是初中英语教学中培养学生开放性思维的重要保证。教师在培养学生的开放性思维时，要注意教学方式的多样化，提高英语学习的趣味性。比如教师可以借助多媒体进行教学，从声、色、形等多个方面向学生传授课文内容。再比如教师可以采取情境式教学，营造课文内容情境，使学生身临其境，切实感受英语实用性的魅力。例如，当我们学到What do you think of…？这个句型时，我们可以引导学生灵活地把后面的名词换成各个领域的名词，比如food,book,person,place,and so on.同时，老师也引导学生学会客观评价事情或事物的方法。文化差异在英语词汇教学中的表现最为突出，所以教师可以在教授学生英语词汇的汉语意思之外，还可以不断地增加学生英语词汇之中的文化因素。例如：教师在讲解《Food festival》这一课程的时候，教师可以针对“festival”这一词汇，首先讲解词义，festival是节日的意思，也是英语学习过程中经常提到的，所以教师可以进行背景延伸，比如讲解中国传统的节日和西方传统节日，还有节日背后的一些背景故事等等。教师还应该开展一系列的英语阅读教学，进一步地培养学生对于英语阅读的热爱。教师还可以在班级建设英语课外读书角，便于学生在课间休息的时候阅读，激发学生对于英语知识的学习兴趣，开阔学生的视野。
五、灵活性教学评价
传统的教学评价就是通过单一化的考试评价制度。在这种评价的制度下，教师会以考试的基本形式为教学导向，利用自己认为正确的形式进行初中英语教学。时间久了，英语教学的基本模式就会变得更为单一化，学生也失去了学习英语的兴趣。所以应当实行开放性的教学评价，提高教学评价方式的科学性和公平性。开放性的教学评价要求把平时表现纳入英语教学考察范围，做到课堂课外表现和考试成绩综合考察。另外，开放性的英语教学评价还可以赋予学生进行评价的权利，既可以教师学生互评也可以学生之间互评，鼓励学生表达自己的英语见解。例如，教师在教学《Saving the Earth》的时候，可以让班级中的学生以“Saving the Earth”为作文主题，在课堂中进行作文创作，并且抽查一些学生的作文，学生阅读自己写的作文之后，其他的学生应该进行评价，最后教师进行总结以及评价，创造出和谐的英语学习氛围。
结论：总之，教学设计无止境。作为教师，在语篇阅读教学中需要引导学生由文本表层走向思维深处。语篇如同一棵大树，主题犹如主干，段落层次犹如树的大根枝，语句犹如细小的树叶，作者的观点和主旨犹如树根，所有的要素结合在一起，组合成了一棵大树。它们彼此不同却又一脉相承，共同连接于主干。所以，我们在解读文本时先要找出其主线，然后梳理其结构，从内容、语言引导学生更好地解读文本，更好地阅读、更好地体悟人生。
