引言：阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，阅读技能在英语学习听、说、读、写四项基本技能中起着重 要的作用，但是由于缺乏语言环境、英语词汇多、阅读题材广泛、信息量大等原因，阅读教学成为英语教学中的难 点。要提高高中英语阅读教学的效果，就要帮助学生扩大词汇量，使其打好阅读基础；帮助学生掌握阅读方法，培养学生良好的阅读习惯；重视阅读量的提升，激发学生的阅读兴趣。
一、教给学生阅读方法，培养阅读习惯
恰当的阅读方法和阅读技巧对提高学生的阅读效率、提升阅读教学的效果具有非常重要的作用。英语阅读方法一般可以分为精读、泛读两种形式。对学生进行精读训练一般是 先疏通词汇， 在粗知文章大意的基础上再深入研究文章的结 构，分析文章的重点，领会作者的写作意图。 在精读文章的时 候，最好将重点信息，如时间、地点、关键词等用笔圈画出来，在通读全文后，将这些词语串联起来，审核其中的细节，便于 更深入、精准地把握文章内容。泛读在于着重提高学生的阅 读理解能力，通过对文章的快速阅读把握文章的大意，对于单 词的词义、 句子的结构、语法特点和一些细节等不必过多关注。 泛读的目的在于扩大学生的阅读范围，提高学生的阅读 速度和阅读兴趣。 精读和泛读是英语阅读必要的两种方式，两种方式的相互交叉使用能取得更为理想的阅读效果。此外，有人提出快读的阅读方式，事实上快读也是泛读的一种，可以理解为限时的泛读。快速阅读也需要一定的方法， 如快速泛读、计时阅读、略读和查读等。在掌握了一定的阅读方法之后， 还要掌握一定的阅读技巧，比如注意文章中的关联词，如however，furthermore，rather than，though，for example 等；寻找段落和文章的主题句；预测了解作者的写作动机和写作思路等。在阅读的时候，要根据不同的材料采取不同的阅读技巧。此外，在英语阅读教学中还要培养学生良好的阅读习惯。很多学生在阅读的时候有很多影响阅读效率的不良习惯，比 如音读，即出声阅读，说的速度远远低于视觉器官直接感知文 字符号的速度，使得阅读速度和效率受到很大限制；心读，即内在的说话方式，在心里自言自语，这也是一种不良的阅读习 惯；指读，即用手指或者其他东西指着一个一个词进行阅读， 这种阅读习惯妨碍了眼睛的运动，限制了大脑的快速活动，严 重影响了阅读速度。除此之外，还有一些不良的阅读习惯也在 一定程度上影响了阅读效果，比如有的学生一边读一边转笔，有的学生在阅读的时候身体乱动，这都容易分散注意力，降低阅读速度，必须予以纠正。
二、适度调整过程，深化探知理解
自我调控需要学生根据自身英语学习认知和发现，多从 探知过程中及时调整学习对策，帮助他们在主动融入探知中 深化识记。 教师可结合学生的自我理解发现，引导他们针对 自身学习不足多予以深入调整，引导他们从学习方法修正中 找到更多可表达运用的切入点。这种建立在多样化探知前提 下的调整，是学生展示自身学习主动性和创造力的重要途径。在“The search for happiness”阅读指导中，围绕“What is happiness to you?”可鼓励学生针对自己的不同认知感悟多提出自己的观点。让学生围绕采访稿的组成 部分，把主人公桑兰在出事前、事故后对待幸福的看法表达出来。 并从语篇表达核心要点信息圈划的角度主动说出自己对于幸福的认知想法； 能就语篇中出现的相应话题予以介绍。教师可在学生深入探知的基础上，围绕怎样阅读、如何理解，对“What makes you happy?”和“How to gethappiness?”进行深入解读。教师可在学生整体阅读探知的基础上，引导他们从语篇中摘录相应的信息，鼓励他们针对自己的理解进行相互探讨。 教师可结合学生的不同认知想 法，引导他们从自身发现的问题探知修正的方法，引领他们从朗读体味、探究过程、深化理解等方面予以调整，鼓励他们进行深入思考，认真回顾自己的学习过程。从学生自我调整的角度深入理解语篇，能帮助学生在真正聚焦语篇核心素养的前提下生成多样化认知。教师可结合学生的个性化的想法，鼓励他们针对文本理解主动、适时地调整策 略，深化识记。如果教师能多引导学生针对自己的学习认知，支 持他们邀请老师和同学主动给自己提意见，这将有助于帮助他们在深入探知求解的基础上主动修正和完善学习方法。
三、增加阅读量，激发阅读兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生只有对阅读产生兴趣，才会积极主动地去阅读，才能扩大阅读量，产生良好的阅 读效果。而阅读内容是激发学生阅读兴趣的关键， 英语教师 要根据高中生的特点，选择学生感兴趣的阅读材料，引导他们 博览群书。虽然高中英语教材所选取的内容能够涵盖高考英 语的考点，但是其所承载的文化信息量非常有限，范围不够广。学生要学好英语，提高阅读能力，仅靠一套教材是远远不够的。因此，教师要在科学使用、深入挖掘教材的基础上，对教 材进行有益的补充，进行延伸阅读。可以选择与教材内容相似 或者相关的文章，难度要高于教材难度，教师在学生进行阅读前可以设计一些具有针对性的问题，让学生带着目的去阅读，提高阅读效率。教师还可以根据学生的兴趣特点和接受能力，广泛开拓题材，选取一些涉及英语国家民族特征和风俗习惯的文学作品和报纸杂志，这种材料能真实地反映英美国家的 社会生活、风俗习惯以及情感世界，具有一定的趣味性和故事 性。通过这种真实而又鲜活的材料，学生品词析句，入情入境，不但理解了故事情节，还透析了英美国家的社会现象，开阔了 视野，激起了学生对作品更多的延伸性思考，使学生由“怕读” 转为“乐读”。比如，我们可以给学生推荐一些英文原著，如《呼啸山庄》《百年孤独》《麦田里的守望者》《雾都孤儿》《麦琪的礼物》等，还可以给学生推荐一些时政、新闻方面的内容，如《北京英文报》《中国日报》等摘录的热点新闻和趣事。 此外，我们 还可以选取一些与学生的生活密切联系的阅读材料， 比如食 品包装上的英文说明、英语招聘启事等。学生通过对不同作品的阅读和学习，了解英文的表达方式和写作习惯，品味其中的 精妙佳句和写作技巧，在提高阅读能力的同时，也为写作奠定良好的基础。
结论：总之，在高中英语阅读教学中，教师要根据高中生的特点，采取多种途径，激发学生的阅读兴趣。对于学生在阅读学习中产生的畏难情绪，教师要帮助其树立信心，让他们循序渐进、锲而不舍地进行学习，不断增加阅读积累，提高自身的阅读能力，进而优化阅读教学的效果。
参考文献：
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