当前，学生学科核心素养的培育已经成为各学科教学的重点，成为促进学生全面发展的有效途径，是各科教师的重要研究课题。在初中历史教学中落实大单元主题教学理念,可以使学生理清历史发展脉络，构建历史大概念知识体系。学生在大单元主题的引领下,对历史知识的逻辑关系会有一个整体的把握,促进对历史知识的理解、巩固,进而提高历史思维能力和学科核心素养[1]。
一、大单元主题教学的内涵
大单元主题教学指以教材中的单元为基础，把单元知识点由局部到整体传授给学生。大单元主题教学是相对于传统以知识点或者章节为教学单元的教学模式而言的，遵循了历史知识的系统性、发展性等规律。这一教学模式在初中历史课程教学中具有重要的作用，首先，有利于学生知识体系的建立。不同于传统教学模式下“碎片式”的知识传递，在大单元主题教学过程中，知识点是串联起来的，这样学生就能将相关知识点按照一定的规律进行学习，进而构建知识体系。其次，有利于减轻教学负担。传统教学模式下，教师讲授教材的每一节内容都需要设计一个教学方案，要投入很大一部分精力与时间。在大单元主题教学模式下，教师可以对一个单元设计一个教学方案，有效减轻了教学负担。最后，有助于提高教学成效。大单元主题教学中，教师通过知识点的整合，绘制知识点“树形图”，引导学生高效掌握单元中的知识点，同时教师有更多的精力讲解重难点知识，从而实现教学成效的提升。
二、初中历史大单元主题教学策略与案例
(一)制定大单元教学目标，以时空为坐标系开展大单元主题教学
核心素养培养下的教学活动要以新课标要求为基础,以教学目标为引导,促进学生形成良好的时空观念。为改进传统教育观念给学生以及课堂带来的弊端,现代初中历史教育必须以立德树人为根本任务,落实核心素养的培育与学生综合性的发展[2]。基于新课标,在制定大单元教学目标时,需要注重层次性、多元性,跳出知识理论的局限。首先,在确定教学目标时要衡量目标是否能够起到有效引导学生的重要作用,注意目标与学生的发展情况是否相符并且高于认知现状，预测学生通过努力是否能达到目标等。其次，制定目标时,要从历史事件的时间、空间、人物、背景、单元主题等方面进行综合考虑。
例如,九年级上册第15课“文艺复兴运动”课程内容要求学生了解文艺复兴运动的内涵,掌握教材中的思想家、文学家的作品,教师基于大单元教学,通过整合教材重点内容,分析单元主线与充分解读新课标,可以将本课的教学目标设定为:①通过阅读教材,在地图上标出世界中文艺复兴的代表人物与代表作品,观察文艺复兴的分布,试析其规律;②在时间轴上标出文艺复兴的代表作品出现的时间,根据出现时间前后记忆;③结合本单元所学内容,体会文艺复兴中代表作品的人文主义精神,分析文艺复兴的背景和历史意义,感悟世界各国各民族文化的多元与融合。通过充分解读本课目标与本单元“走向近代”大主题的联系,分析课程内容与整体的内在联系,可以让学生更加深入地理解文艺复兴对走向近代、走向资本主义时代过程中思想文化方面的极大贡献,以此促进学生学习能力和时空观念发展。
(二)利用历史史料,创设情境对教材内容进行整合
初中生已经具备了一定的自主分析能力和自主理解能力,但是对知识的深度思考和理性分析还需要依靠教师的指导,对此,历史教师可以结合历史史料创建情境教学活动。在情境学习过程中,学生需要根据情境内容解析历史史料,并将史料中所描述的历史事件与教材内容进行综合性分析,以深入了解不同历史时期政治、经济、文化、社会、科技等领域的真实情况,形成较为完整的历史全貌概念。在提升学生理性分析能力的同时,提高其对知识融会贯通的能力,从而使深度学习教学起到应有的作用。
以“古代亚非文明”这个单元的知识为例,此单元主要讲述的是古代埃及、古代印度、古代两河流域的政治、经济、法律、文化等知识,为了锻炼学生理性分析能力,提高深度学习的质量,历史教师可以结合史料开展历史情境分析活动。首先,教师可以播放一段《金字塔之谜》纪录片片段,利用真实历史建筑吸引学生注意力,激起其主动探寻历史知识的兴趣,并用金字塔引出古埃及地理、文字、科技、政治等多方面知识。其次,教师可以让学生看一段《遗落之城巴比伦》视频片段,让其了解两河流域的文化,加深对《汉谟拉比法典》特点和历史价值的记忆。再次,教师播放《古印度》纪录片片段,让学生结合真实历史史料探索孔雀王朝,了解当时严格的社会等级制度——种姓制度,了解佛教创立时间及创始人,通过印度佛教传播路径感悟其传播的作用和意义。最后,教师需要引导学生将三个重要的古代亚非文明进行融合性总结,带领其从宏观视角出发理解不同地区历史文明发展的特点和作用,从而使其形成历史全貌概念,并借此培养学生融会贯通意识,提高理性思考和理性分析的能力。
（三）根据实践教学情况，对教学活动进行巧妙设计
为了满足学生的不同需求,实现教学活动的创新改革,多样化的教学模式应时而生,其在教学活动中的应用可以发挥出不同的效用,可以取得不同的教学效果。同时,不同的教学活动适用于不同的情况下,教师应当结合实际情况进行选择，以确保教学活动的效用能够真正发挥出来,能够带领学生进行深层次的学习及探索。
例如，问题风暴解答法，指的是将抽象的、宏观层面上的单元大概念以一个个具体又细小的问题来呈现和说明，启发学生在回答问题的过程中逐步地拨开云雾，最终发现单元内容的核心与本质。以“封建时代的亚洲国家”为例，这个单元的主题其实是政治类大概念中的“革新”和思想文化类大概念中的“民族精神”。要想启发学生在学习中由表及里地抓住这个大概念,教师就要设计具体的问题。比如“古代日本”，教师可以设计以下问题:“大和国”的大和政权是如何管理的?大和政权的构成是怎样的?大化改新的国内外背景是怎样的?大化改新发生在什么时候，有哪些主要人物，具体内容是怎样的，有怎样的社会意义，我们可以从大化改新中得到什么启示?等等，通过一个又一个问题将具体的某场革新进行拆分，而后，教师可以将日本的这场革新与发生在其他国家的革新进行对比，找出异同点。学生在回答具体问题的过程中，要从表面现象入手，对其内在规律进行分析，从个性思考中抓住共性特征，由浅至深地一步步理解“革新”与“民族精神”这两个大概念，从而实现对教材内容的深入理解[3]。
三、结语
随着素质教育的推进，初中历史课程教学不仅要传授学生专业知识，更要培养学生的学科关键能力及核心素养。新课改对初中历史课程教学提出了很多新的要求，教师在教学过程中要不断地实现教学方法的转变和革新，有效开展学科核心素养视域下的初中历史大单元主题教学，不断提高初中历史课程教学质量，培养学生的学科关键能力及核心素养。
参考文献：
［1］王伟.核心素养视角下的初中历史单元整体教学[J].江苏教育，2021（63）：47-49.
［2］方美玲.历史学科大概念的确立及其教育价值［J］.历史教学：上半月，2020（6）：3-11.
[3]陆翔.大单元整体学习下初中历史单元教学策略探讨——以古代亚非欧文明为例[J]. 中学历史教学,2022(05):52-54.
本课题是邯郸市教育科学“十四五”规划课题《基于学科核心素养理念下的初中历史主题教学的实践研究
课题编号 22YB099）研究成果。
